部编版小学语文五年级下册四单元教材解读.doc

五年级下册四单元教材解读 一、单元教材解读 我们先来看这个单元的单元导读页。本单元的人文主题是责任，导语是林则徐的名言，苟利国家生死以，岂因祸福避趋之。意思是说，只要对国家有利，哪怕是死我也要去做，怎么会因为害怕灾祸而逃避呢？从这句话当中，我们可以感受到林则徐以国家利益为重，不计较个人得失，体现的就是一种责任的担当。 那么围绕着这样的人文主题编排了三首古诗，其中有王昌龄的《从军行》，陆游的《秋夜将晓、出篱门迎凉、有感》，杜甫的《闻官军收河南河北》。课文内容有 晓年的《青山处处埋忠骨》，毕必成的《军神》和方志敏《清贫》。三首古诗当中有 边关将士的豪情壮志，有企盼早日收复失地的强烈愿望，还有忽闻平叛捷报的狂喜之情。《青山处处埋忠骨》体现了不徇私情的伟人胸怀。《军神》表现出刘伯承意志如钢的英雄气概，《清贫》则展现出方志敏 舍己为公的崇高美德。这些都是先辈强烈的责任感和使命感的具体体现。安排这些内容，目的就是要让学生感受先辈们的崇高精神，让学生从责任的熏陶中学会担当，充分发挥统编教材的教学价值与育人功能，让学生在这样一个情境当中经历语文要素的学习。 关于责任的浸润，教材也遵循了循序渐进的原则。其实在低年级的时候，就有了家国文化的渗透，到了四年级，有了家国情怀主题的呈现，五上有了家国之殇主题的呈现，那么这些爱国精神的体现呢，它都是一种表征，这种表征源于人物内在的一种责任的担当。而孩子们缺少的正是这种责任的意识。责任担当是孩子们的必备品格，是孩子们核心素养的重要内容。所以到五下咱们这个单元，就有了责任的这个主题，六下有了志向和心愿的主题。本单元呢，在此就起到了一个承上启下的作用。那么从这里我们也可以感受到，我们这套教材，它培养的是具有，核心素养的人。 接下来我们再看语文要素。语文要素分两个方面，阅读要素和习作要素，这是阅读和习作的教学目标。本单元的阅读要素只有一个，那就是通过课文中动作、语言、神态的描写来体会人物的内心。习作要素是尝试运用动作语言神态描写来表现人物的内心。纵观统编本教材，我们小学各学段的阅读训练要素的编排，呈现的是一种系列化。 我们来看这个阅读要素，从这张图表当中我们可以发现，在四年级的时候，学生已经掌握了通过人物的动作、语言、神态，体会人物心情、人物品质等阅读方法。四上的时候是从动作、语言、神态体会人物的心情，四下呢，从动作、语言、神态体会人物的品质，五下呢，从动作、语言、神态来体会人物的内心。所以说从心情到品质再到内心，他有一个梯度的变化过程。那么什么叫心情，心情他指的是某一种处境下的一种心理状态，而内心就不一样，内心就更加的丰富，它不仅指的是这种心情，他还指的是这种心情的一个，变化的一种轨迹，所以说体会的角度更加多元，这样呢，就需要我们的孩子们，对人物内心体会到更丰富，更细腻，更深入。 围绕着这个要素，教材设计了多角度的练习活动。我们先来看古诗三首，古诗三首的课后习题，他要求体会这些诗句表达了诗人怎样的情感，这一单元，它是通过人物的动作、语言、神态描写来体会人物的内心。那么古诗三首在这里，又起到一个怎样的作用呢？实际上就是让我们感受到古人在写文章的时候，他所要表达的这种情感，人物的情感，依然是通过人物的语言、动作、神态来表现。比如说‘黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还’这一句，黄沙百战穿金甲，指的是他的行动，指的是他的动作，不破楼兰终不还，那就是透过他的语言来体现出来。所以说古人他在描写文章、描述人物情感的时候，依然运用了这些方法，那么我们现代文的描写更是如此。我们看青山处处埋忠骨，要求学生找出描写动作、语言、神态的细节描写，来体会他的内心世界。《军神》要求学生结合具体语句，体会刘伯承的内心和沃克医生的内心变化。《清贫》要求学生从方志敏的自述和它与两个兵士的对话当中来体会它的品质，也就是说它都有不同的角度。我们再来看交流平台，交流平台呢，可以引导着孩子们去回顾这一单元的内容，抓住人物的动作、语言、神态，来体会人物内心，对阅读方法进行一个梳理和总结。词句段的运用则让学生从例句出发，在体会人物的内心之后，选择情景来仿写。我们再来看习作。那么本单元的习作话题是他怎么了，要求写一件事儿，把人物当时的表现写具体，反映出他的内心。 那么，纵观整个单元，无论从教材的选文，课后的习题还是语文园地，以及学生的习作，这所有的内容，它指向的都是语文阅读要素的落实和习作能力的习得，所有的活动都是要让学生学习掌握这种体会人物内心的方法。所以这一单元是读写结合非常重要的单元。（翻页14）习作要素也体现出一个序列性，在四年级的时候，学生就学习了从多个方面去写出人物的特点，到本单元呢，就尝试着运用动作，语言，神态的描写来表现人物的内心，其实从描写方法上更加具体化，从人物特点到人物内心，就体现了一个活动轨迹的一种变化，在这里我们可以感受到它