DNA的复制教案汇总.pdfVIP

《遗传信息的传递——DNA的复制》的教学设计 第三章 基因的本质 第 3 节 DNA 的复制 一、教学分析 （一）教材分析 1．在教材中的地位和作用 本节课是人教版高中生物必修二第 3 章第 3 节的内容。DNA 分子复制是遗传学的基本理 论，本节课在联系 DNA 结构的基础上，进一步阐明 DNA 通过复制传递遗传信息的功能。通过 这节课的学习，可以加深学生对有丝分裂、减数分裂等知识的理解，进一步体会基因位于染 色体让，对于学生深刻认识遗传规律是具有重要作用，同时DNA 复制又是后面变异部分的基 础，学好这一课时，有利于学生对基因突变、基因重组等内容的理解和掌握。 2 ．教学内容的调整： 以前在这节课的教学中，只是按照课本对 1958 年 Meselson 以大肠杆菌为实验材料的实 验前半部分进行探究，结果发现高考中出现该实验后半部分的实验设计思想，同时发现学生 很难将 DNA 的复制与真核细胞分裂这两个微观、动态过程进行有效整合，结果导致高考失 分，因此在此次教学设计中，增加了 1958 年 Meselson 以大肠杆菌为实验材料的实验的后半 部分，以及 1958 年 Herbert Taylar 以蚕豆根尖细胞为实验材料的实验。 对这节课内容进行合理的拓展和延伸 ，在教学中将基础知识与经典实验有机的结合起 来，不仅不会增加学生的学习负担，而且由于完成了对 DNA 的双螺旋结构、DNA 的复制 与细胞分裂过程中染色体的行为等知识的有效整合，回归到生命活动的真实状态，防止教学 时人为地割裂，学生更易理解，同时由于反复使用假说演绎法探究问题，可以很好地对学生 进行科学方法的训练和科学思维方式的培养，学生实验分析能力和逻辑推理能力得以很好提 升。 （二）学情分析 1．知识水平：学生已具有了有丝分裂、减数分裂、DNA 双螺旋结构等基本知识，也已 经知道密度梯度离心和同位素示踪等实验方法。 2．能力水平：学生已经初步学会运用假说演绎法探究问题，具有一定的实验分析能力 和逻辑推理能力。 3．心理水平： 兴趣是做好的老师，对于高二学生来说，严密的逻辑推理和分析问题所带来的愉悦是一 种高层次的精神体验，教学时，可以通过创设问题情境，通过环环相扣的问题提出和解决， 建立起一个自然流畅、逻辑清晰的教学过程，提高学生的学习兴趣，从而达到知识、能力、 情感三维教学目标的实现。 （三）教学目标 1.知识目标： （1）概述DNA 分子的复制过程，并分析、归纳出DNA 复制过程的特点。 （2）知道DNA 复制在遗传上的意义。 2.能力目标：利用科学史经典实验，加强学生运用假说演绎法探究问题，培养科学的思 维方式，进一步培养学生的实验分析能力和逻辑推理能力。 3.情感目标：通过 DNA 复制的方式探究，培养学生严谨的科学态度,使学生体会科学研 究的魅力。 1 （四）教学的重点和难点： 1.教学重点：DNA 的复制的条件、过程和特点。 2.教学难点：DNA半保留复制的实验探究 （五）课前准备 学案、DNA复制动画、PPT课件、学生准备红笔和黒笔 （六）课时分配：1.5课时 二.教学过程 教学 教师活动 学生活动 设计 环节 意图 导入 提问： 通过引 1．上节课学习了 DNA 的双螺旋结构， 回答：遗传信息 导，提 DNA分子中碱基对的排列代表什么？ 出本节 2．在学习有丝分裂和减数分裂时，我们 回答：复制