如何围绕《指南》全面 积极 客观地u000b观察和认识.ppt

如何围绕《指南》全面 积极 客观地观察和认识幼儿——幼儿学习故事的撰写;一、什么是学习故事;二、为什么要撰写幼儿学习故事;三、幼儿学习故事究竟是什么样的;学习了什么（分析评价）：解读、评价幼儿的学习行为。 第一，墨墨在普通的滑梯上玩出了很多花样，说明他热爱运动，大动作发展水平较高，喜欢挑战。 第二，当发现滑梯表面的树胶使自己不能顺利地一滑到底，墨墨就通过侧转身体的方式，减少与滑梯的接触面积，支持自己想快速下滑的游戏需求。这些说明他是个善于??现和解决问题的孩子。 第三，当不确定老师是不是支持自己这样游戏时，墨墨能进行自我控制，暂时停止行为，与老师主动沟通，申明自己的理由。这些说明他具备了一定的社会规则意识，并能自我调控行为，而且表现出较高的语言沟通能力，愿意主动与人交流。;下一步该怎么做（支持策略）：教师对幼儿下一步的指导计划。 当墨墨反复多次玩滑梯，一次比一次兴奋时，我心里不免有些紧张，生怕孩子由于过度兴奋而出现安全问题。但根据对墨墨平日运动状态的判断，我决定先不要主动说出担心，不要干扰孩子的正常游戏状态。 ;故事：好玩的滑梯第二天——关注高度和倾斜度 ;学习了什么：墨墨能敏锐地发现不同滑梯表面的光滑度与下滑速度的关系。当他发现不同的滑梯具有同样的光滑程度，但下滑速度依然不同时，又寻找新的尝试点，并最终得到结论——这个滑梯快，是因为直。 　　墨墨并不知道他所说的“直”实际上是“高度和倾斜度”。然而，对于三岁的孩子，能自己发现这样的结论已经非常了不起。 　　比之发现的结果，墨墨的探究过程意义同样巨大。他就像一个“小小科学家”，采取近距离观察、反复触摸感知、亲身下滑感受等不同探究方法，不断进行观察、分析、判断，调整自己的行为。仔细观察，墨墨的行为完全符合猜想、验证、排除、再验证、得出结论的科学探究过程。 　　而且，墨墨表现出的专注也像科学家一样。他不受外界的影响，在伙伴们快乐地奔跑和兴奋地欢叫中，针对自己的疑问，安安静静地进行探究，这是多么宝贵的学习品质。;下一步怎么做： 为了使墨墨的兴趣得以延续，同时激发更多孩子游戏及探究的兴趣，我决定在班里投放一块旧纸板，作为自制滑梯，放在益智区和娃娃家的交界处。 ;故事：好玩的滑梯——若干天后：玩自制滑梯游戏 ;学习了什么：滑梯玩具出现后，孩子们首先尝试让不同的物体从相同的平面上滑下来。第一个木质滑梯出现后，孩子们又一遍遍尝试相同物体在不同滑梯上滑下的速度，发现在木滑梯上滑得快。 下一步怎么做：也许，我们还可以投放各种材料或把滑梯搬到户外，吸引更多孩子采用更多材料来玩。;四、教师撰写学习故事会出现的问题 （即以前写的观察记录）;问题一：对幼儿学习行为的描述过于笼统，遗漏细节和关键信息 如，教师描述幼儿的学习：“今天小颜和小宏来到了益智区玩起了测量游戏。小颜让小宏两腿站直紧靠身高测量器，然后他用尺子在小宏头上一放，踮起脚看了一下尺子对着的地方，反复看了好几次，最后在纸上记录下小宏的身高。接着两人互相交换，由小宏帮小颜测量身高。一开始小宏站着没有动，因为他不会测量。后来在小颜的帮助下，也顺利地完成了测量任务，只是记录得有点马虎。” 这个关于幼儿“测量身高”过程的描述，主要反映了幼儿的测量经验。但是在描述中，教师忽略了一些与幼儿测量经验相关的细节和关键信息，如：小颜是怎么看测量器上的刻度的？又是用什么方法记录的？记录是否正确？后来小颜怎么帮助小宏的？小宏究竟如何记录的？ 产生这些问题的原因是多方面的，可能是教师不清楚一个学习事件对幼儿学习与发展有何价值，观察缺乏目的性，不知道自己要“看什么”“记什么”；也可能是因为教师对幼儿活动中的行为观察不够细致，所以遗漏了一些有价值的学习信息。;问题二：对幼儿学习行为的描述不够客观，加入了教师个人的主观猜测和判断； 如，教师记录：“恒恒正在玩多米诺骨牌。他把骨牌一个一个竖起来，每放一个骨牌，他都会前后比较一下距离。等大约十多个骨牌摆成一条直线后，他就用手推第一个骨牌，开心地看着骨牌一个个倒下，看来恒恒已经知道控制好骨牌间的距离。就这样，恒恒重复了三四次后，开始东看西看，他对这个游戏失去了兴趣。我走过去对恒恒说：你能不能把骨牌排成一条弯弯的小路？或者摆成一个圆圈？恒恒说：好的，我试试吧。” 在这个记录中，教师对恒恒的观察还是比较细致的，但是，当发现恒恒东看西看时，教师就判断恒恒对游戏失去了兴趣并急着介入，这样的判断不一定准确，教师完全可以再等一等，看看恒恒接下来会做什么。由此可见，教师对幼儿学习行为的描述易缺乏客观性，会加入自己的主观猜测和判断。 ;问题三：对幼儿学习行为的分析和评价不够准确，缺乏对幼儿学习经验的理解 如，教师记录：“一次区域活动时，小博来到了美工区，拿起一大团橡皮泥，放在手里一边不停地拍击，一边说他想做一个大披