教育技术在我国的发展概述.ppt

名称之争的意义 名称之争实质上是学科领域之争，研究对象之争，即要不要把电化教育的范围从今天的现代教育媒体的研究和应用，扩大到对整个教育过程的研究。 争论活跃了学术气氛，推动了电教理论的深化，反映了电教工作者对电教事业健康发展的关心。 第二十九页，共五十六页。 电化教育的发展的趋势 80年代后期，随着国际学术交流的增多，国外教育技术发展的新经验、理论研究的新成果被引进。以“系统方法”为核心的教育技术学在理论概念、指导思想和研究方法等方面对我国电教界产生了深远影响。 我国电化教育研究的重心开始转移：从电化教学与传统教学、现代媒体和传统媒体优劣的比较，转向了“多媒体教学”、“系统方法”、“教学设计”、“整体教育技术”等原理的研究和实践。 我国电化教育的研究和实践，以从简单化、表面化走向综合化、深层化。对教育技术的认识也逐渐从“媒体观”转向了“系统观” 第三十页，共五十六页。 第五节 教育技术的迅速发展 积极开展现代教育技术手段的研究 计算机辅助教育（CBE）的发展 远距离教育（DE）的发展 教育技术学学科建设的发展 第三十一页，共五十六页。 我国电教迅速发展并取得成就的原因 政府在方针、政策、人力、物力、财力的支持。 改革开放政策的实行，国外理论经验、技术设备的引进。 我国科技和工业的发展，为电教提供了必要的物质条件。 电教专业队伍的建立，成为推动电教事业的骨干力量。 第三十二页，共五十六页。 积极开展教育技术手段的研究和推广 1978年党的十一届三中全会以后，全国教育事业迫切需要恢复与发展，在全国教育工作会议上，邓小平同志代表党中央提出：“要制定加速发展现代教育手段的措施，以适应教育事业发展的需要。” 第三十三页，共五十六页。 积极开展教育技术手段的研究和推广 1978年末，1979年初，全国科学技术“六五”规划中列入了现代教育技术设备的研究课题，具体制定了开展电视教育、计算机辅助教育、卫星远程教育等方面新技术的研究子课题。 课题由有关高校分别承担。在措施中提出在北京师范大学、华东师范大学设立现代教育技术研究所，南京工学院设立卫星教育研究室，具体执行有关研究子课题。 第三十四页，共五十六页。 积极开展教育技术手段的研究和推广 在全国科委下成立教育技术领导小组，由原教育部副部长任组长，北京师范大学为秘书单位。这个小组先后在1980年、1981年两次召开会议，聘请全国知名的电子技术、计算机等方面的专家一起研究和修订具体的执行计划。 第三十五页，共五十六页。 积极开展教育技术手段的研究和推广 1979年教育部正式批准和同意在北京师范大学、华东师范大学成立现代教育技术研究所，并将联合国计划开发署的援助款l00万美元拨给北京师范大学现代教育技术研究所，其目的是为了在我国推广现代教育技术手段的应用。 第三十六页，共五十六页。 积极开展教育技术手段的研究和推广 1980年由北京师范大学、华东师范大学组成考察小组，赴美国考察教育技术的发展情况。以后又组团赴美国考察卫星教育，赴日本考察教育技术。 以上所有工作为在我国迅速开展电视教育、计算机辅助教育、卫星教育的研究打下了基础 第三十七页，共五十六页。 计算机辅助教育的发展 我国从20世纪70年代末期开始提出计算机辅助教育研究项目，北京师范大学和华东师范大学的“现代教育技术研究所”下设“计算机辅助教学研究室”，专门从事这一研究。 随后，国内一些大专院校相继开展计算机辅助教育系统和开发工具的研究，并取得不少成果。 第三十八页，共五十六页。 计算机辅助教育的发展 1984年，计算机辅助教育在高等院校开展，以大学课程为主开发了教学软件。1985年，全国计算机辅助教育学会成立。1986年，国家教委设立了中小学计算机教育研究中心，具体负责指导全国中小学计算机辅助教育。1993年，在上海召开了全国中小学计算机辅助教学研讨会，并在中国教育发展学会下，成立了计算机辅助教育研究会。 第三十九页，共五十六页。 计算机辅助教育的发展 计算机辅助教育是程序教学原理和计算机技术结合的产物，在计算机教学课程开发中，系统设计的思想和方法得到了具体体现和实际应用，使电化教育突破了视听的范围，研究的重心从只重“教”转向了重视“教”也重视“学”。 计算机辅助教育迅速发展，成为90年代我国教育技术的重要实践领域。 第四十页，共五十六页。 教育技术在我国的发展 概述 电化教育的出现 电化教育的初步发展 电化教育的重新起步与迅速发展 教育技术的迅速发展 第一页，共五十六页。 教学目标 1、说明“电化教育”名称的由来 2、阐释电化教育的定义及其实质 3、说明学校电化教育和远距离教育在整个教育系统中的不同地位和作用 4、阐释教育技术在我国迅速发展的原因 5、阐述教育技术学学科建设的重要意义 第二页，共