小学数学_三角形的三边关系教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《三角形三边的关系》教学设计 教学目标： 知识与技能目标：通过数学活动，使学生知道三角形任意两边的和大于第三边，能判 断给定长度的三条线段是否围成三角形，并能运用这一知识解决生活中的简单的实际问题。 过程与方法目标：在动手操作和观察、操作、分析、比较等活动中，经历三角形三边 关系的探索过程，在这一过程中提高学生观察、分析、概括的能力。 情感与态度目标：让学生在探索过程中体验数学学习的乐趣，获得成功的体验。 教学重点：探究发现“三角形任意两条边的和大于第三边”。 教学难点：理解 “任意两边” ,利用三角形三条边之间的关系解决实际问题。 教学准备：课件、纸条 教学过程： 一、设疑导入 师：之前我们已经认识了三角形，那什么是三角形？（学生回答）这样的话是不是说只要给大家三条线段你们就能摆成三角形？今天我们就通过实际操作来看看结果到底怎么样？ 设计意图：通过提问，引发认知冲突，让学生感知到能否围成一个三角形，与三角形的三条边长度有关。 二、操作验证，揭示三边关系 小组合作： 从长是3cm、5cm、8cm、10cm的四根纸条中随意拿三根来摆三角形，将结果填入调研表中。（5分钟） 分组 选择的三条边 三条边的关系 能否围成三角形 1 2 3 4 （小组汇报交流实验结果） 设计意图：放手让学生做实验探究规律，比教师平铺直叙更有利于知识的内化，让学生动手量一量、比一比等实验探究活动能更有效地帮助学生经历知识的形成过程，发现三角形任意两边的和与第三边的关系。 2、观察调研表： （1）能围成三角形的线段之间有什么关系？ （2）不能围成三角形的线段之间有什么关系？ 3、通过观察能得出什么猜想? 这些猜想使我们根据我们围成的两个三角形得出来的，能不能代表所有的三角形？所以我们需要验证一下。 4、验证（小组合作） 观察 猜想 验 证 结论 合作要求：a、每人画一个三角形，量出三条边的长度并写出三条边的关系。b、以小组为单位，把例子汇总到探究报告表中。c、将探究报告（8分钟） 小组汇报交流实验结果小组长汇报本组实验情况。 教师课件演示两边之和与第三边关系不同时的不同情况 5、归纳结论：三角形任意两边之和大于第三边。 设计意图：让学生通过画图并写出三边关系来验证猜想，在学生通过实验操作，获得较丰富的感性认识的基础上，引导学生算一算、观察比较，并借助课件直观的演示和教师适时、适度的点拨，让学生自主发现不能围成三角形的原因。 三、巩固深化 刚才我们通过观察、猜想、验证、结论的方法探究出了三角形的三边关系，那我们就用学到的知识来解决问题吧！ 1、判断 （1）任何三条线段都能组成一个三角形。 （ ） （2）因为a+bc,所以a、b、c三边可以构成三角形。 （ ） 请同学们判断对错，并说明为什么？ 2、 学生汇报，并说明判断方法 3、小明想要给他的小狗做一个房子，房顶的框架是三角形的，其中一根木条是3分米，另一根是5分米，那么第三根木条可以是多少分米呢？（取整分米数） 设计意图：联系生活实际，充分挖掘教材资源，练习设计层层深入，既巩固了新知，又拓展了学生的思维，培养了学生的创新意识和解决问题的能力。 四、这节课你有什么收获？ 《三角形的三边关系》学情分析 在以往空间与图形的学习过程中，学生已初步养成了动手操作的意识;对角、三角形的分类等建立了基本概念。但学生从接触三角形以来，都是针对已成立的三角形进行学习和研究的，从未涉及到：“两边之和小于第三边的三条线段不能围成三角形”这一陌生领域。在生活实际中缺乏鲜活实例和经验，固而学生在学习该段内容时，会有与生活实践脱离的感觉。学生对较抽象的问题无法明白其含义。所以这段知识的理解对学生来说有相当的难度，学生不够自信，没有勇气参与，学习的兴趣和主动性不足，无法完全独立的进行探究活动。需要老师以学生体验过程为主，以感知探索的方法为重，给予指导。 首先，四年级学生处于形象思维与抽象思维的过渡期，自主探究与解决问题的能力还有待进一步完善，因此，在引导学生自主探索三角形三边的关系之前，我先引导学生自主发现“三根小棒或三条线段不能围成三角形的原因”，为学生自主探索发现“三角形三边的关系”铺上“垫脚石”。 其次，本节课属于第二学段学习内容，在学生学习“三角形三边关系”之前，学生在生活中已经积累了许多平面图形的知识，同时也积淀了一定的关于三角形三边关系的感性认识和生活经验，这些知识和经验构成了本节课学生学习活动的认知基础。但是学生对三角形任意两边之和大于第三边的规律只是停留在生活经验的基础上，只能初步感悟笔直