一年级语文下册《语文园地四》（小学语文）.pptxVIP

语文 一年级 下册;你有什么发现？;眉;嘴;腿;归类识记：带“月”字旁的字;小游戏——我来说，你来指（与身体部位有关的词）;我们身上还有哪些器官呢？;读一读。;胆子;爸爸;故事; 笔顺规则：点在正上方或左上方，先写点。;笔顺规则：点在右上方，后写点。;带点字的笔顺规则; 日积月累; sōnɡ xià wèn tónɡ zǐ 松 下问 童子， yán shī cǎi yào qù 言 师 采 药去。; 就在这座大山里，可是林深云密，不知他的行踪。; 这是一首问答诗，但诗人采用了寓问于答的手法，把???访不遇的焦急心情，描摹得淋漓尽致。以白云比隐者的高洁，以苍松喻隐者的风骨。;妞妞赶牛; 这是一则绕口令，要注意读准ou和iu。家长要指导孩子在读正确流利的基础上快速朗读，读出绕口令的韵味。家长可以跟孩子比赛读，看谁读得又快又准确。;“部编本”语文教材解读 “部编本”语文教材的编写背景。 （一）教材要体现国家意识、主流意识形态、党的认同，体现立德树人从娃娃抓起。 （二）体现核心素养，中国学生发展核心素养包括社会责任，国家认同、国际理解、人文底蕴、科学精神、审美情趣、学会学习、身心健康、实践创新。 （三）语文、道德与法制、历史三个学科教材统编是大趋势。 （四）“一标多本”教材质量参差不齐，“部编本”力图起到示范作用。 二、“部编本”教材的编写理念： （一）体现核心价值观，做到“整体规划，有机渗透”。 （二）接地气，满足一线需要，对教学弊病起纠偏作用。提倡全民阅读，注重两个延伸：往课外阅读延伸，往语文生活延伸。 （三）加强了教材编写的科学性，编研结合。 （四）贴近当代学生生活，体现时代性。 “部编本”语文教材的七个创新点： （一）选文创新：课文总数减少，减少汉语拼音的难度。 （二）单元结构创新——更加灵活的单元结构体制，综合性更强。 （三）重视语文核心素养，重建语文知识体系。 （四）三位一体，区分不同课型。“教读”、“自读”和“课外阅读”三位一体，整体提高学生的语文素养。 （五）把课外阅读纳入教材体制。 （六）识字写字教学更加讲究科学性。 （七）提高写作教学的效果。 ;语文园地;学习目标;第一课时;新课导入;作者简介;创作背景;文体知识;预习检查;疏通文意;熟悉课文;;1. 请大声诵读第1段，读音和停顿要正确语文园地;句词注释;晋太元中，武陵人捕鱼为业语文园地;白话译文;1. 请大声诵读第2段，读音和停顿要正确语文园地;句词注释;句词注释; 林尽水源，便得一山，;土地平旷，屋舍俨然，有良田、美池、桑竹之属语文园地;白话译文;诵读课文;小结;第二课时;1. 请大声诵读第3段，读音和停顿要正确语文园地;句词注释;句词注释; 见渔人，乃大惊，问所从来语文园地;自云先世避秦时乱，;此人一一为具言所闻，皆叹惋语文园地;白话译文;1. 请大声诵读第4段，读音和停顿要正确语文园地;句词注释; 既出，得其船，便扶向路，处处志之语文园地;白话译文;1. 请大声诵读第5段，读音和停顿要正确语文园地;句词注释;南阳刘子骥，高尚士也，;白话译文;诵读课文;文言积累;说出下边词语古今意义的不同语文园地;说说下列词语在本课中有哪些意思语文园地;通假字;小结;第三课时;写作特色：故事曲折回环，层层设疑，引人入胜语文园地;本文借武陵渔人偶然发现桃花源的故事， 表现作者对理想生活的向往和对现实动乱、黑暗生活的不满语文园地;第1段：武陵渔人偶然发现桃林语文园地 第2、3段：渔人进入桃源，在桃源人家里做客及辞去的经过语文园地 第4、5段：渔人离开桃源后，世人先后探访桃花源未果的情形语文园地;本文是以什么为线索来描写桃花源的？?;如果用一个成语来概括文章，你会用哪个，为什么？?;“世外”是指与世隔绝，文中哪些细节体现出桃花源是一个与世隔绝的地方？;美好的桃花源，令人赞不绝口，渔人、太守、刘子骥对桃花源分别持怎样的态度？?;渔人一一为具言所闻，具言的是什么？桃源人为什么“皆叹惋”？;渔人一一为具言所闻，具言的是什么？桃源人为什么“皆叹惋”？;“此中人语云：‘不足为外人道也语文园地’”的原因是什么？;渔人离开桃花源，“便扶向路”，又“处处志之”，而后来“寻向所志”，却“不复得路”语文园地作者这样写的目的是什么?;深入思考：写“后遂无问津者”有何用意？;《语文园地》是一篇虚构作品，有着浓郁的主观理想色彩，可读来却给人一种“逼真”的效果语文园地作者是如何做到这一点的？;根据文章内容，总结桃花源的特点语文园地;结合背景考虑，语文园地为我们描绘这个美好的世外桃源用意何在？你如何评价这个世外桃源？ ;《语文园地》对后世的影响;再读全文;课文结构; 语文园地不为五