摩擦力评课分析和总结.pdfVIP

运动与摩擦力评课稿 1、评价突出学生的自主性和主体性 在本课教学中，金老师与学生始终处于平等的地位，金老师打破了过去教师评价权威者的传统观念， 充分发挥学生评价的主体性，金老师只是作为评价的参与者、学生自主评价的激励者，在教学中，对学生 实验方案、实验成果展示的评价都让学生发表自己的意见，金老师仅用“对他们小组的展示，你有什么想 法”“假如让你来评，你会怎么评”等问题来引导学生主动地评价，另外当学生评价得比较精彩时，金老师成 了学生忠实的支持者，如学生评价研究摩擦力大小与接触面积是否有关的实验方案时[课堂实录：师：认为 他说得有道理的请举手。（90%的同学举起了手）师：他的改进建议很科学，并且他说话声音宏亮，条理 清晰，老师也投他一票。（师举起一只手）]当金老师最后有力地举起一只手时，看到全班学生向金老师投 来赞许目光的那一刹那，金老师真切感受到金老师与学生心与心的交流，金老师想此刻他们评价的信 心 和勇气也在倍增。 2、充分展示，多元评价。 科学课程标准指出：评价的指标应该是多元的，在本课教学中，金老师给学生提供了很多展示的平台， 如让学生展示本组的实验设计方案，展示本组的实验研究成果，展示个人独到的观点，展示自己的创意设 计等等，这样拓展了师生之间、生生之间相互交流、评价的空间，在评价上注重多元化，首先在评价内容 上注重了知识技能、过程与方法的评价，如金老师根据学生的实际情况，重点评价学生进行对比实验的公 平性，因为本课实验操作不难，结论得出也比较容易，关键是实验条件的科学控制，通过评价，则很好地 突破了难点，增强了学生对比实验的能力。同时金老师还在及时性的语言评价及学生评价中关注学生的小 组合作、尊重他人、认真细致等科学态度的评价。其次在评价的主体上注重了多元化，既有教师、学生的 评价，在本课的延伸活动中还让家长也参与了评价，再有在评价的形式上也注重多元化，既有教师、学生 的及时性语言评价，也有评星、荣誉称号评价等形式。 本节课是一堂相对完整的探究课，比较突出的“过程”有以下几个方面： 教师设计的男女同学拔河活动，通过观察和感受，为学生提出“滑动摩擦力可能与什么因素 有关”的猜想打下事实基础。 设计测量滑动摩擦力的大小的测量方法和大致说说实验的步骤和实验方法，培养了学生制定 计划和设计实验的能力，尤其是设计记录实验数据的表格，使学生将自己在头脑中形成的初 步的大致过程进行了整理，有“磨刀不误砍柴功”的效果。 实验之后，对实验数据的处理过程，培养了学生分析论证能力，学生要经历分析、比较等思 维过程。 在学习静摩擦力环节，教师不是直接告诉学生什么是最大静摩擦力，而是让各小组的同学自 己去测量相同压力情况下的静摩擦力，发现静摩擦力不是一个定值，而是一个范围，进而要 求学生去测量这个范围的最大值，通过外在的活动使学生经历建立“最大静摩擦力”概念的 过程。 本节课之所以能比较完整地体现科学探究的主要过程，得益于教师开发的实验器材高效、稳 定。教师通过带齿轮组的直流电机带动木块做匀速直线运动，简单易行，效果好。因此，课 程资源的匮乏是课程改革的瓶颈之一。 本节课关于摩擦力与路面等例子结合生活实际，教育学生要关注社会，培养他们的责任感。 cai老师的这节课经过了精心的准备，各个细节方面考虑的十分 周到。实验器材都是自己亲自准备，非常细心。 本课首先用一个摩擦力的视频引入，学生在轻松愉快的 氛围中进入了摩擦力的学习情境中。很快提出本节课的主题，简 洁明快。并明确指出本节课是要研究静摩擦力，给学生一个更加 清晰的学习目标。 然后通过实验来感受静摩擦力，探究静摩擦力产生的 条件。这样处理避免了让学生凭空地进行思维想象，让他们能实 实在在地去感受体验。根据心理学分析，调动越多地感受器官， 我们的记忆会越深刻。cai老师正是深刻体会认识到了这一点， 所以在这整堂课中都渗透了这种思想。最后总结出静摩擦力产生 的条件，并对其中的相对运动趋势进行了进一步