汉语与汉字的关系在对外汉语教学中的体现.pdf

要研究汉字和汉语的区别与联系在汉语及对外汉语教学中的体现，首先要弄 明白汉字与汉语的关系，即汉字与汉语的区别与联系，才能在教学过程中条理清 晰主次分明的进行教授。 就所指具体内容来看。汉字是一种意音文字，现在常被用於表记汉语、日语 等语言；汉语是一种语言，其不仅包括口语的语音系统，也包括书面上的书写系 统。就这一点来看，汉语的内容是包括汉字的。汉语和汉字都是汉民族特有的民 族性语言文字，汉字是文字形式的多以书面形式出现，汉语是语音形式的，它包 括语音、语法和词汇，其实可以说汉语包括汉字。但是对于对外汉语教学的应用 性来说，汉语更加倾向于语音及口语方面的教学。汉语和汉字更细致的联系有以 下几点： 1、首先从联系上看，语言是一种符号，由形式和意义构成；文字也是一种 符号，其构成也包括形式和意义两个方面。汉语的语素基本上是单音节的，而汉 字的语素—音节文字体系基本上符合汉语的结构特点。汉字在书面上代表一个音 节，记录一个汉语语素，正好适应了汉语语素单音节的特点。这样就完成了基本 的音字对照，更加便于识记。 2、然后从区别上看，汉语涵盖面比较广泛，包括语音、语法和词汇，汉字 只是其中一个方面。汉语音节结构较简单，语言中同音语素和同音词很多，此时 同一音节对照的汉字就会不同，而书面上用形体各异的汉字来表示，起到了区分 同音语素和词的作用。比如“不、布、部”等，口语中讲起来容易混同，书面上便 能轻易看出区别。 3、另外汉字具有跨越方言、沟通古今的作用。汉语方言分歧很大，除了蒙 藏疆等一些少数民族，其它不同方言区的人们在语音上虽然差别很大，但由于汉 字在意义上代表语素，而各个方言区语素又大同小异，因此汉字就成了各个方言 区交际的最好的工具。汉语又分上古汉语、古汉语和近现代汉语，这些在语音上 的区别是相当大的。由于汉字的字形不直接与语音挂钩，因此汉字具有更强的超 时空性，可以起到沟通古今的作用，现代的人可以利用汉字直接读懂古代的文献。 将这些联系与区别运用到对外汉语教学中，会发现有一个普遍现象，就是 汉字在对外汉语教学中的滞后性，即“语文分开”式教学。但是由汉字与汉语的 关系我们也可以看出“语文一体”的教学方式是必须的，以下是汉字与汉语教学 的关系在实践中的体现： 1、汉字记录汉语可以非常有效地区别同音词。当代汉语研究的西化倾向以 及汉字的电脑输入法的出现使对外汉语教学界产生了只注重汉语听、说、读的训 练，而避免“写”的训练的错误倾向。我认为对外汉语的教学是一定要将语音和汉 字紧密结合的，就上文总结的的内容来看，许多同一音节所对照的汉字是不同的， 这时学生会对如此之多的同音不同义的音节感到困惑，我们曾经课堂实践时教过 一个外教几节汉语课，如果不对照汉字，她就会将音节相同但字形意义不同的字 当成是同一个字。例如“这种菜怎么卖？”中的“菜”和“刚才”中的“才”， 在字形和意义上是完全不同的，但由于音节相同，在她还没有掌握音调的时候她 会弄混。汉字数量如此之巨，这样下去学生根本就弄不清楚了。汉语音节结构简 单，声韵母配合只有400来个音节，声韵调配合只有 1200多个音节，加之词形 简短，以双音节词为主，单音节词依然十分活跃，可以说是汉语语汇的基础，这 样同音语素和同音词就非常多，很容易混同，而形态各异的汉字就起到了分化同 音词的作用，所以汉语同音词虽然很多，但用汉字记录，在书面上就把同音词巧 妙地区别开了，这是拼音文字所做不到的，例如“公式－公事－攻势－宫室－工 事”、“形式－形势－行事”、 “国是－国事－国势”、“期中－期终”等同音词，口 头上说出来，语音完全一样，很容易混同，可是书面上用汉字记录下来，形体各 异的汉字很自然就把它们区别开来，根本就没有混同的可能了。 2、汉语是没有形态变化的语言，语法意义、语法关系主要通过词序和虚词 表示，而不像印欧语那样要用音素表示形态变化，所以汉语的特点决定了它在对 外汉语教学中必须与汉字结合。比如英语的动词do有doing、did、done等形态 变化，一个词尤其是动词的词形在不同的句子中是不一样的，其音素要发生变化， 这样的语言用音素文字记录比较合适，而动词类似的含义，汉语是用一个个独立 的语素（词）“正在、曾经、已经”等表示的，这种变化用写法固定的汉字记录就 比较合适。又如英语的复数要在名词后加词尾s表示，而汉语，复数是增加一个 语素“们”表示，非表人名词主要在前面加数量词体现，不是在词内部发生变化， 这种情况用一个独立的汉字表示就非常方便，要学习汉语就需要理解并学会运用 这种识记方法。