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六年级语文教案《郑成功》教学反思 当”的课竟有那么多不足。 下面是我教学中几个不足之处的情景回放。 ①课前，我仔细地计算每个教学环节甚至每句话所用的时间， 把40分钟细细地分配好，记在教案右侧。 ②课上，我似声情并茂地说着“过渡语”（课前精心设计， 练×了许多遍），学生专注地看着我，眉眼间却没有我期待的感动与共鸣。 ③拓展延伸阶段，学生纷纷拿出我事先准备的训练纸，几乎千“读写结合”。 反思自己的不足，我感受到要赶上新课程改革的快车，就必须转变教学观念，重新认识“教”与“学”的本质及其关 一、教学是一种再创造的过程? 情景①在传统教学中司空见惯，面对新课改××，这样的“认 真”行为显得那么可笑，那么机械。 布卢姆曾说“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没 有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”的确，教 学过程是人与人交流沟通的过程，并非生产过程，完成一个个 具体任务的时间，怎么可能精确到用多少分钟来划分呢。传统 教学中，我们总试图使自己的预测和课堂上出现的状况完全吻合，这太缺乏创造性了。 新课程指出，教学内容是教师与学生一起合作创造的极其复杂 的产物。它不只是教学大纲、教学计划、教科书，更是教师与 学生交流的过程中，实实在在的体验、认识、感悟、思 成为一种持续生成、转化、建构、提升的动态生长的过程。可 见，成功的教学并不只是顺利地完成教学计划，或完成几项预 定任务，它应该是一个再创造的过程。 二、教学是师生交往互动、共同发展的过程? 新课程提出教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往、互动，没有交往，没有互动，就不存在或不发生教 学，那些只有教学的形式表现而无实质往的“教学”是 回放情景②中，教师的与学生的“冷漠”形成了 鲜明的对比。教学是“双边活动”，它是师生心与心的交 流，情与情的感召，智慧与智慧的碰撞。忽视了与学生的交 流、再动情的演说，也只能是教师授业技巧的表演。学×了新 课程的理念我体会到，教学不再是教师教、学生学的机械相 加，而是教师和学生共同探求新知的过程。在教学中，师生互 教互学，彼此形成一个真正的“学×共同体”。做为“共同 体”的组成部分，师生之间的关系是平等的，师生间的交往是 人与人之间平等的××的对话。在交往互动中，师生分享彼此 的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教 学内容，求得新的发现，实现教学相长。 三、学×过程是学生构建知识的过程? 情景③拓展延伸环节，我担心学生不能很好地迁移课文中的写作方法，又担心学生不能理解资料，于是讲得机械，标出重点词句发给学生。学生写时只需按条条杠杠标填进去即可。学了新理念，我认识到这样做根本就是对学生的不尊重，不仅剥夺了学生动手查资料的权利、连学生的理解过程也包办代替了。我这种“过度保护”心理，究其根源是未能认清学×过程的 建构教学论指出，人的认识不是被动地接受的，而是通过自己的经验主动地建构的。教学应力求使学生自己进行知识的建构，而不是要求他们机械地认识知识。建构知识的过程对学 生来说是“潜能的开发，××的唤醒，内心的敞亮，独特性的彰显与主体性的弘扬”；对师生共同活动来说是“经验的共 享、视界的融合与灵魂的感召”。 教师还必须认识到，要经历建构知识的过程，学生必定要面临 问题和困惑，挫折和失败，甚至可能花了很多时间和精力结果 表面上却一无所获，但是，这却是一个人的学×、生存、生 长、发展、创造所必须经历的过程，也是一个人的能力、智慧 发展的内在要求，“它是一种不可量化的‘长效’，一种难 以言说的丰厚回报，而眼前耗费的时间和精力应该说是值得付出的代价”。 ＂用计算器计算稍复杂的小数加、减法＂教学设计 ［教学内容］：教科书第页 ［教学目标］： 1、会用计算器进行一些稍复杂的小数加、减法计算。2、让学生体验用计算器进行计算的方便与快捷，进一步培养对数学学×的兴趣，感受计算器在人们生活和工作中的价值。 ［教材简析］：例题通过相对复杂的问题情境，引入用计算器计算小数加、减法，教给学生在计算器上按出整数部分是0的小数的简便按法，再用计算器解决小数加法的实际问题。“试一试”继续通过例4的问题情境，引导学生借助计算器解决小数减法的实际问题。 ［教学过程］： 一、谈话导入，激发兴趣 谈话：同学们都有去超××购物的经验，购完物，营业员都能借助计算器准确、快速地算出应付的价钱，今天我们也来用计算器解决一些计算问题。 二、创设情境，解决问题 1、教学例4 （1）出示例题，理解题意。谈话：怎样用计算器算出她一共用了多少元？（2）先让学生独立思考，然后指名回答。在全班交流中达成共识：只要把“金额”一栏的数据加起来。（3）提问：那在计算器上，怎样才能按出买铅笔的钱呢？先让学生自己试着按一按，再交流方法。学生的方法可能有：①按照“0”、“·”、“8”、“0”的