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(司马迁发愤写)说课稿 教学内容： （司马迁发愤写（史记））是小学语文苏教版教材第十一册第五单元的第—讲的是汉代史××司马迁在遭到残酷的刑罚之后，不忘父亲的嘱托，忍辱负重，消耗18年时间写成辉煌的巨著（史记）的事，赞扬了司马迁为了完成父亲遗志矢志不渝的××。条理清楚，可分为三××部。特别是本文人物感彩鲜亮，不仅可以引导学生抓住重点语句进行品析人物品质，而且更是不可多得的训练学生朗读的好材料。 同时，（司马迁发愤写（史记））所在的这一单元的教学内容均是描写××人物，其教学目的明显在于：引导学生体会古代人物的品质，培养学生热爱中国古代文学，从中受到古代文学的熏陶。 教学目标： 1、掌握本课中出现的生字词，能运用多种手段理解生词及××部语句的意思，从而能够正确、流利、有感情地朗读课文； 2、通过本资料的搜集、教学中的理解，感受出司马迁忍辱负重、发愤著书、矢志不渝的××，并能通过读、议等多种形式表达出来。 教学理念： （新课程标准）在现在的课堂上，也就是尊重学生的主体体验及独特感受。要引导学生对文本作出个性化的理解。教育家薛婷就指出：“是一种被引导的制造。〞作为老师，要特长引导，要从大语文观的角度出发，把课内与课外、书内和书外巧妙地结合起来，培养学生的语文兴趣。而（司马 迁发愤写（史记））一文，学生对它的背景资料知之甚少，很有必要对文本知识作一些必要的补充。 教学过程： 一、复×导入，创设情境 在学生答复后，我设计了这样的过渡语：两千多年过去了，司马迁伟大而不屈的灵魂依旧熠熠生辉，让我们穿越时空，走进司马迁，去了解司马迁真实的内心，，了解他为什么要写史记，为什么发愤写史记？他是怎样发愤写的？很自然地过渡到新课的教学。 二、精读课文，品文赏析 〔导〕这节课，我们就一起来商量交流这三个问题， 出示思考题，强调合作学×的要求：1、自读课文，边读边想，可以用笔在书上圈圈画画，也可以加上批注。2、有不明白的在小组内交流。3、还有不懂的我们一起商量。 商量第—个问题 司马迁写（史记）有三方面原因： 第—，家××文化环境的熏陶；第二，受父亲的影响；第三，是父亲临终前的嘱托。 依据学生答复练×朗读课文，在朗读中感想、体会。〔1〕滔滔的黄河水养育了司马迁，英雄的故事感激着司马迁，家×× 的文化环境熏陶着司马迁，你能读好它吗？指名读、齐读。〔必要时范读〕 〔2〕读万卷书，行万里路，奠定了司马迁以后著书立论的根底，课文的哪里写了他受父亲的影响。让我们一起读这一段话。 重点练读父亲临终前的嘱托〔文字1出示〕 A、父亲是怎样吩咐的？谁来读一读。注意司马谈当时的状态、神情。 B、他读得怎么样？〔有的学生朗读时语速比拟慢〕，从中我好像能体会到父亲临终前奄奄一息的样子。 C、指导朗读：父亲泪痕满面的叮嘱，是遗憾，是愧恨，是鞭策和鼓励，父亲那深情的嘱托，你们能读好它吗？谁再来读一读D、让我们一起读。 〔导〕正是由于自己从小就喜欢这一行，再加上父亲临终前的嘱托，使他义无反顾地扎入这编写史书之中。可就是在这时，却来了一场飞来横祸。 商量第二个问题 〔1〕遭“飞来横祸〞 师：谁来介绍一下“飞来横祸〞，你了解飞来横祸指的是什么呢？〔学生介绍〕 师：司马迁所受的酷刑叫“宫刑〞、“腐刑〞，在当时被视为奇耻大辱，我整天××恍惚，我再也没有脸面去到父母坟前尽孝，再也没有勇气走在街头，我夜不能寐，经常从恶梦中惊醒，我简直生不如死。课文中有句话写到了司马迁的痛苦，谁来读一读。〔指名读〕从你的朗读中，我充分体会到了司马迁当时是多么无望。 过渡：然而，司马迁的伟大就在于他在如此庞大的打击面前，作出了异于常人的选择，看课文，他为何最终消除了这个念头？ 〔2〕立功立业，完成人生的价值。 A、出示〔文字2〕 B、指导朗读，大声读，教师评点：你们的朗读使我看到了一个对天宣誓的司马迁；使我看到了一个把屈辱埋在心里，暗下决心的司马迁；使我看到了一个在逆境中不屈不挠的司马迁；使我看到了一个忍辱负重的司马迁。 C、这段话集中表达了司马迁人生观，这样精辟的语句，让我们一起来读一读 接下来关于司马迁怎样发愤写（史记）我设计了这样一个说话训练： 看，夜深人静，司马迁还在昏暗的油灯下写（史记）呢？〔出示图片〕 对比插图，联系课文，展开想象，以“在昏暗的油灯下……〞为开头说 为的是让学生通过对刚刚文本的理解，内化为真正的自己内心的感想，真正地走进司马迁的心灵，与司马迁对话。 接着以三段文字的导读，小结刚刚的学×，也导入以下课文的学×。 〔1〕、摇曳的灯火，好似父亲临终前的泪花，司马迁想起了父亲的千叮咛，万叮嘱，〔出示文字1〕 〔2〕、摇曳的灯火是司马迁一颗不屈的心灵,让我们读表达司马迁人生观的句子。〔出示文字2〕 〔3〕、那摇曳的灯火是司马迁残烛之年的象征,让我们读最后一节。〔出示文字3〕 问：为什么说这几乎耗尽了他