幼儿园课件：当科学图画书遇到语言核心经验——课例《我们身体里的洞》研磨回顾.ppt

* * * * * * * * * 课例:《我们身体里的洞》研磨回顾 经验定位 活动设计 活动实施 研修感想 优化调整的过程 经验定位 两条线路并进： ●解读语言核心经验 ●反复“读懂”绘本 周兢博士 《学前儿童语言与发展核心经验》 前阅读特指幼儿以图画书为主要阅读材料，以图画为主要阅读对象，从而获得图画书内容，形成理解，获得意义的过程；喜欢阅读不同类型、题材的图画书。 阅读经验 语言经验 科学经验 2.建立联系 绘本《我们身体里的洞》的画面上会有多处细节存在，例如箭头符号、画面排版、一页多个画面。 说明的性词汇、科学词汇。 身体不同部位的洞的特征、功用. 启示： 科学图画书是图画书的一种类型，可以划分在前阅读范畴。 1.分别弄清 建立联系 前阅读核心经验中提到：“能有意识地观察画面中的细节，并将细节和主要情节联系起来，通过对图画书布局、构图、视角、笔触、色彩等的感知进行一步理解图画书内容。” 经验定位 1.如何在绘本中体现前阅读经验 2.如何以前阅读经验来导引设计活动 分析中，《我们身体里的洞》上具备细节观察、构图布局的阅读点。 确定该教学活动的语言核心经验为前阅读。主要指向幼儿对画面细节上的关注，并通过图画书阅读过程中学习和获得图画书阅读核心经验。 活动设计 教学活动的设计并非一蹴而就、一层不变。它应该伴随着活动实施，根据具体实施情况、幼儿行为表现，进行不断地优化与调整。这点在我们研讨中也尤为突出。 活动实施 确定内容 活动设计1 试教2 聚焦教学现场的幼儿、教师 优化设计2 试教1 重新寻找适宜的内容 展示 优化设计3 教师思考 共同研讨 研讨1：教案一稿----第一次试教 教学目标： 1.自主阅读图书，发现身体不同部位的洞，并感知它们的作用。 2.大胆表述自己的发现，乐意和同伴进行分享交流。 3.萌发保护我们身体的洞的意识与情感。 目标中的前阅读经验体现 目标1： 自主阅读——前阅读核心经验——具有初步独立阅读的能力。 目标2： 表述发现，分享交流——前阅读核心经验——阅读内容理解与表达：根据画面说出图画中有什么，并能结合自己的阅读表达自己对图画书的理解。 活动设计 活动设计 环节设计 教学现场（一） 1.生活中你见过什么洞？ 依托绘本前5页，展开了这是什么的猜测。（目的引出洞） 2.第一次自主阅读，并针对鼻子洞进行精读。 3.第二次自主阅读，从绘本中寻找身体里的其他洞。 4.分享阅读，幼儿表达自己发现的身体里的洞 小游戏，身体洞的重要性的体验，结束活动。 环节一：幼儿提到树洞、隧道、山洞……等，他们生活中的见过的洞。 环节二：幼儿根据画面进行猜测，教师请个别幼儿说了说自己的猜想，教师揭晓答案。 环节三：幼儿自主从书中找出那两个洞是什么？教师自然引导鼻子作用的内容，引出了呼吸页的重点阅读。 环节四：幼儿自主阅读，幼儿对书中的内容很感兴趣，时不时会与旁边的同伴交流。 环节五：请个别幼儿分享自己在阅读中发现。幼儿提到哪个洞，教师链接那一页，并请幼儿说一说。 环节六：捂住鼻孔、嘴巴；蒙住眼睛进行的体验。 活动实施 实践中的发现 已经关注到： 1.幼儿前阅读核心经验中阅读习惯的养成（例如：自主阅读前，教师会请幼儿把小脚并拢变成小桌子，把书放在桌子上一页一页仔细的看。再如：你再哪一页看到的，请大家翻到第几页。让幼儿逐步做到找到相应页面，并能之认图画书中的物体。） 活动实施 实践中的发现 已经关注到： 2.关注到了幼儿早期阅读中的特征——在操作中体验中学习阅读。教师为幼儿提供了醋、酒能材料，让幼儿闻一闻，辨一辨中感受鼻子的作用。 （美中不足的是教师关注到了操作，却忽略了图画书的画面，应该建立与画面的链接。因为阅读中的体验是为了更好的理解画面。） 活动实施 出现的问题 1.科学比重大于语言活动（这也是最为困惑执教教师的一点） 针对问题的思考与研讨： 问题1的出现与后面3个问题的之间有必然的联系。 因忽略引导幼儿关注画面细节，导致了更多是教师将一些科学的知识点在讲述给幼儿。 因更多关注幼儿在画面看到了什么洞，忽略了幼儿从哪里看出来， 引发幼儿对画面的一种解读与表达，因忽略了页与页之间建立的联系，导致了更多停留在我们看到了什么洞。 再加上本身该绘本的核心内容就是偏向于科学类的，致使教师的处理让整个教学活动科学成份多于语言阅读。 为此，我们对教学活动的目标、流程、策略进行了优化调整。 2.环节一的导入必要性不明显，反而增强了科学的元素。 3.画面细节的捕捉不到位，过程中教师讲述的偏多，幼儿的表达偏少. 4.分享交流中基本以逐页分享为主，会有重复的内容点出现，并没有建立起画面之间的联系。 设计优化 在目标中，我们加入了观察