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第七章第二节会计学第1页/共30页一 、编制幼儿园课程和教学方案的要素二、影响我国幼儿园课程和教学的理论三 、幼儿园的课程模式（方案)第2页/共30页一 、编制幼儿园课程和教学方案的要素第3页/共30页㈠哲学、教育学 和心理学的思想和观点 哲学思想是课程的起点和支柱。哲学的认识论等理论都直接或间接影响着课程和教学。 教育者所信奉的教育学和心理学思想对编制课程和教学方案有着直接的指导作用。（二）社会经济和文化背景第4页/共30页教育是社会的教育，认识社会的人，作为教育和培养人的重要组成部分的课程，总离不开所处的社会经济和文化背景。只有符合本国，本民族，本地当前社会经济和文化实际的课程，才有强大的生命力，否则将不利于儿童发展。教育工作者的思考：面对21世纪全球化的当今社会，作为教育工作者的我们应如何立足我国的社会经济和文化现实，设计出符合我国国情的先进的幼儿园课程模式？第5页/共30页（三）儿童身心发展规律儿童的身心发展发展规律是幼儿园课程和教学的重要依据。⒈儿童身体的发展⑴神经系统的发展⑵儿童的骨骼系统⑶儿童的肌肉⑷呼吸系统⑸循环系统第6页/共30页⒉儿童心理的发展儿童的认知发展过程，是从直觉行动性，发展到具体形象性，并逐步萌发抽象概括性过程。学前儿童主要通过感知、动作和表象来认识世界。⑴具体形象思维仍是幼儿期的特点（3岁前保留着直觉行动思维逐步发展为具体形象，到学前末期有了最初的逻辑思维萌芽）⑵儿童的心理活动和行为有明显的不稳定性⑶儿童开始形成最初的个性倾向第7页/共30页⒊正确认识儿童身心发展的规律和特点⑴儿童是一个主动的完整的有机体⑵儿童处于人的发展的特定阶段—儿童期⑶儿童发展有阶段性，每个儿童都有该阶段的共性和个别特性。⑷儿童的发展是整体的发展。⑸儿童的发展受到学校，家庭，社会的影响。第8页/共30页编制课程与教学方案的设计的简单步骤：①思考要素②推敲与评价所制订的课程和教学方案③通过实验进行检验和评价④实施过程中进行调整和修改二、影响我国幼儿园课程和教学的理论第9页/共30页（一）杜威的进步主义教育理论⒈ “儿童中心”的教育思想⒉以经验哲学为基础的经验理论⒊教学⒋发展思维（二）维果茨基的发展与教学理论第10页/共30页1.关于教学与发展2.关于最近发展区3.关于教学最佳期4.关于学科教学5.关于学前教学与发展第11页/共30页㈢皮亚杰的认知发展理论1.教育目标2.认知建构理论3.智力发展阶段理论㈣陈鹤琴的教育、教学思想第12页/共30页1.教育目的-——做人，做中国人，做世界人2.建立以自然，社会为中心的“中心课程”（单元教学）3.倡导“五指活动”，整个教学法和做中学第13页/共30页三、幼儿园的课程模式（方案）（一）外国学前教育课程模式 （二）我国的课程模式和教学方案第14页/共30页（一）外国学前教育课程模式第15页/共30页⒈海恩斯科普认知发展课程模式⑴主动学习⑵环境的布置⑶每日时间表⑷评价⑸课程内容第16页/共30页⒉“发展—互动”课程模式或银行街课程模式⑴课程的理论基础⑵儿童发展的一般原则⑶课程目标⑷课程的组织实施第17页/共30页⒊“学会学习”课程模式（3~5岁儿童）⑴课程目标（五大目标）①发展儿童智力；②发展儿童的社会性和情感；③发展儿童的审美能力；④发展儿童身体；⑤保证儿童顺利的从家庭向学校过渡。⑵课程内容（七个发展领域）⑶教师的作用（两大作用）①提供丰富材料和可探索的环境；②了解儿童个性与兴趣，进行个别指导。第18页/共30页⒋瑞吉欧教育课程（瑞吉欧教学法或方案）⑴课程的理论基础和特色⑵环境的创设和利用⑶教师是儿童活动活动资源的提供者、观察者，帮助者⑷注重发展人际关系⑸强调参与⑹儿童的思想和日常经验是方案教学主题的重要来源第19页/共30页㈡我国的课程模式和教学方案第20页/共30页⒈“中心制课程”单元教学方案（20世纪50年代前）单元制：各项活动都围绕着单元进行教学⑴儿童健康活动⑵儿童社会活动⑶儿童科学活动⑷儿童艺术活动⑸儿童文学活动第21页/共30页⒉综合教育课程模式（方案）⒊学科（领域）课程模式具体案例参见本章后附资料7—3,7—4.第22页/共30页总结：以上列举了许多中外多种课程模式，各有特点。我们不能根据各个课程模式的表面特点来判断孰优孰劣。任何课程或教学活动的模式，只要能调动起儿童自主的活动，使他们积极、专注、饶有兴趣地活动起来，对他们而言就是适宜的。编制幼儿园课程如果只是一味追求在形式上下工夫，而不考虑儿童的需要等方面的问题，就是没有意义的。第23页/共30页兴趣班“压坏”了孩子有些家长为了孩子的学习，成长，可以不惜金钱为其卖高价营养品，为了孩子报各类的兴趣班，有些孩子刚从幼儿园大门出来，就又进了另外一间兴趣班教室。例如，月月是一个六岁的小女孩，除了正常上课时间外，她周一，周三，周五晚