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《数学分析(一)》研究性教学总结 数学分析是连接初等数学与高等数学的桥梁，是数学类专业最重要的基础课之一。数学分析在数学专业中的地位是由其本身丰富的内容，严密完整的体系以及对后继课程的深刻影响所决定的，它是进一步学习复变函数论、常微分方程、微分几何、概率论、实变函数与泛函分析等后继课程的阶梯。分析功底是否扎实, 对学生学习这些专业课有举足轻重的影响。《数学分析》课程基本的内容有：极限理论、连续性理论、一元函数微分学、一元函数积分学、级数理论、多元函数微分学、多元函数积分学等。 而数学分析(一)的任务则主要是打基础，分七章内容，从数学分析的基本工具—极限入手，导出连续、导数、微分等概念，主要讲述一元微分和实数完备性， 内容整体多而难教难学。基于课程内容的特点，我们设定了具体的教学方案和教学要求，将课程内容进行了分类，具体地说，分为四个层次: A－本课程最基本的内容，包括教学重点，要求学生深刻理解、熟练掌握；B－本课程的基本内容， 要求学生理解和掌握；C－本课程的一般内容,包括后续课程中会进一步学习的内容,要求学生了解；D－选学内容，供优秀的学生选读。在教学过程中注重引导学生如何学习，让学生掌握如何“学习”，即如何发现问题、分析问题、解决问题的能力，从而学会学习。主要做法有: 以学生为本，积极进行教学改革。从学生实际出发,不断更新和调整教学方法教学内容，如改进一些定理命题的证明和调整或补充一些新的例题，特别是增加近年来的考研题。在教学过程中，注重实际应用背景知识及几何直观的解释，强调概念与方法的来源，不同概念间的内在联系，使抽象概念的引入具体生动；采取探究式教学法，加强逻辑思维能力的培养与训练；开展讨论式教学，训练学生由“学”到“教”的思维模式，培养学生讲课及语言表达的能力；采取一题多解、举一反三的教学方法，强化习题练习，训练学生的解题方法，培养灵活运用的能力。为方便学生课前预习、课堂听课和课后复习，特别是为帮助学生在课堂上做到 “记”和“听”有机结合，编写了《数学分析讲义》(上册)等材料。 为了让学生对本课程研究性教学的具体做法有个具体的了解，在开学初，就向公布了每章研究性学习的具体要求，如每章的基本知识点有哪些，哪些需要重点掌握，哪些只需要了解，每章的研究性学习选题有哪些，具体到每章作业什么要求，小论文什么要求和测验什么要求以及考试什么要求。而在开学初，学生刚 开始接触数学分析，对确界、极限等概念非常难于理解，对用数学分析的语言刻画数学问题极端不适应，教学上应放慢速度，增加辅导和课后学习指导，以鼓励为主。采取的措施，如平时测验卷面 120 分，实际成绩记载按卷面得分百分计（超过 100 分按 100 分计）；为方便及时回答学生学习过程中的问题，建立了数学分析研究性学习群，不定期在群里发布抢答题（包括抢答做题和抢答找错误）；对质量较高的小论文或作业，或某题新的解法，或作业中共同的错误，都会及时在群里发布，供大家相互学习和借鉴。 应该来说，一学期以来，学生的进步还是非常明显的，作业完成质量、论文质量和单元测验平均成绩均呈递增趋势。在试卷难度和往年相当的情况下，考试卷面成绩有一定程度提高，高分层人数明显增加，低分人数和补考人数有明显下降，大部分学生数学分析学习的兴趣和积极性有一定提高。但是也必须注意到， 教学过程和学习过程中仍有很多不足，如有些学生学习仍是被动的，学习仅满足于完成任务，交个差，根本不管完成的质量，甚至抄袭或者从网上直接下载；很多同学对自己写的论文不求甚解，根本不懂自己写的什么。当然，也许是学生学习任务重，抑或课余活动太多。一学期三门研究性学习课程，每月要完成的论文、作业可能较多，再加上数学专业的特点，平时单元测验较多，是否可以考虑适当挑选些课程作为研究性学习课程？ 经过一学期的研究性教学实践，总体感觉累，工作量巨大，每周除了备课上课，批阅学生作业，修改学生论文(基本每章要求学生两篇论文)，基本每章安排一次测验，每周一次辅导，答疑或讨论。除此之外，每章还要汇总统计学生的各项成绩（见附件 1 和附件 2）。 本学期的课程最终成绩为平时成绩 70%和期末卷面成绩 30%，个人认为这相对不合理，试想如果有同学期望总成绩 90 或 95 以上，平时测验和所有论文一次都不能有所差池；而对平时不太用功，学习只是应付的同学，作业论文得分又不可能过低，导致最后期末卷面成绩不怎么样，却能顺利过关的现象。这样对培养整个班级的良好学习氛围是很不利的。个人认为七三开不能从成绩上充分体现学习努力程度，这希望进一步改进。平时成绩的如何确定，如何做到相对公平，如何进一步真正提高学生学习积极性，恐怕不是找学生谈几次话，做几次思想工作， 又或用平时成绩来施加压力就能做到的，所有这些希望在下一学期教学实践中进一步改进。 数学分析(一)课程平时成绩公示