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中学历史教学的求异思维新探讲解 中学历史教学的求异思维新探 杭锦后旗斗争中学甄新华 “随着教育教学改革的不断深入发展，传统的教育教学法已日益暴露出自身的弱点，甚或成了扼杀学生创造性思维的痼疾”[1]。那么，如何才能使学生具有较强的创造力呢？这是我们中学教师迫切需要解决的新课题。这里，笔者作为一名一线教师，仅就中学历史教学的求异思维谈一点浅见，与同仁商榷。 所谓求异思维是指一种逆向创造性思维，其特点是以不同于常规思维的角度和方法观察和分析客观事物，以获得新的思维结果。求异思维的内涵有着广泛的创新和延伸。运用求异思维教学，可以克服教学模式固化统一的弊端，突破旧的思维模式，将思维从狭窄、封闭、陈旧的体系中解放出来，在新的领域进行创造性、开拓性的思维辐射与重组[2]。显然，逆向创造性思维有利于启发和挖掘学生的潜能，提高教育教学质量。因此，有必要对传统教育教学中的重点进行内外科手术，以恢复其活力，提高其水平。例如，传统的因果分析方法是从原因到结果，这已经成为一套固定的思维模式。它将学生的思维框架设置在机械思维边界内，使他们的思维处于被动状态。一旦他们遇到更复杂的事情和现象，他们就会束手无策，不知道解决办法。可见，传统的教育教学方法已经丧失了人的主体意识，这不仅不能激发学生创造性思维的萌发，而且阻碍了学生创造性思维萌芽的自由发展。有些人把这种思维称为悲伤思维或“僵尸思维”。为了更好地分析历史教学的不同思维，我们必须明确以下三个方面。 一、正确处理好教学过程中双边逆向性创造思维的辨证关系教学一致性原则是师范教育的重要内容之一，也是中学教育教学必须遵循的基本规律。中小学各科教学或多或少有求异思维能力方面 然而，它不够突出，没有引起足够的重视，教学方法不当，尤其是在历史教学中。当然，这并不意味着单一的教与学与不同思维能力的培养背道而驰。这里，我们只是强调，只有认清和处理好教与学过程中双向逆向创造性思维的辩证关系，才能有明确的目标。教师的逆向创造性思维是主体，起主导作用；以学生逆向创造性思维为对象，具有动态协调的特点。二者相互联系、相互制约，形成完整的反馈思维体系，相互促进、相互补充；如果我们更多地关注这一点而不是另一点，我们就会相互干扰，失去一切。教师逆向创造性思维的构成要素与学生逆向创造性思维的构成要素成正比。教师只有大胆追求并积极运用求异思维，才能实现教育教学的良性循环。教学实践证明，教师的逆向创造性思维起主导作用。只有正确处理教学与逆向创造性思维的辩证关系，才能有效地贯彻和发展教育教学中的求异思维。值得肯定的是，历史教学有其特殊性。其内涵博大精深、全面，具有多层次、多功能的特点。因此，我们应该关注不同思维的外部环境，即其语言审美状况。 “‘语言是思维的物质外壳，是人们交流思想感情的工具，是思想的直接现实和信息反馈。’历史教学求异思维的语言应该是刺激和促使信息接受者思考的语言，应该是使信息接受者同时参与信息创造的语言。缺乏求异思维信息反馈，任何美妙的教学方法，再新的信息也不会有多大的作用；有如一首不能刺激信息接受者思考的诗，也绝称不上出色的作品。所以说：‘完全没有语言材料和完全没有语言的‘自然物质’的赤裸裸的思想是不存在的’。关于历史教学的语言美，可把它的特点归纳为‘四美’，即形象美、弹性美、密度美和观察美。［4］”面对活泼可爱的中学生，历史教学的求异思维不仅需要有生动、形象、丰富的感性材料，尤其需要学生自我逆向性创造思维的密切协同配合。通过求异思维教学，便能发现这种思维具有凝聚、交融、互补和反馈等多种功能。 二、 在教学过程中，寻求差异的双向思维必须同步共鸣 这种同步共振包括三个层面的内涵。一是求异思维必须与求同思维同步共振。两种思维经过交融可以解决教学中出现的复杂、深奥的问题，采用先因后果或先果后因的方法，同中求异便能找得最佳答案。二是要求更新历史教学的观念，促使历史教学信息的思维辐射与学生接受信息的思维聚合同步共振。历史这门人文学科的可知性、过去性强，且层次交迭，范围广，意象远，而且只有当教与学过程中思维的辐射与聚合协同共振时才能奏出一曲和谐悦耳的新乐章。三是必须透彻全面理解同步共振的内涵。不能望文生义，将同步共振错误地理解为“同行”、“滞前”或“超前”。其本意是指教师使用求异思维教学与学生自我求异思维的相互感应、积极配合、相互制约、互补反馈，得出与众不同的新思维成果。只有这样，学生在接受求异思维的训练后才能准确地去把握新材料并进行思维加工，运用已获得的知识去探索新知识，解决复杂的问题。有不少学生面对历史材料分析题、问答题时总感到棘手，无从下手，以至于很被动，究其原因，就是因为他们的思维中缺乏大胆的创造性、求异性，总把自己的思维局限于常规性的思维框架里。在平时的教