北师大版四年级下册《买文具》教学设计.docxVIP

北师大版四年级下册《买文具》教学设计 界首市顾集小学 谷来来教学内容 ：教材第 33~34 页。 教学目标： 知识与技能：1.通过具体情境和实际操作，初步了解小数乘法的意义。 2.结合小数乘法的意义，正确地计算简单的小数与整数的乘法。 过程与方法：通过探究小数乘整数的计算方法，培养学生的类推迁移的数学思维。情感态度与价值观：在解决实际问题中体验数学的价值，发现数学的意义。 教材分析： 本节课的重点是在学习了小数的意义和整数乘法的基础上，探索简单的一位小数乘整数的计算方法与算理。这是在学生已经学习过“元、角、分与小数”基础上进行教学的， 它是在整数乘法意义的基础上的进一步扩展。 教学重点：使学生了解小数乘法的意义。 教学难点：能够计算出简单的小数乘整数的得数。教学用具：多媒体课件。 教学过程：一、复习引入：+= += = 指定一排学生逐一说出算式的答案。 师：前面我们已经学习了小数的相关知识和加减法，那接下来我们就来看看这些知识能不能解决今天的问题。（板书：买文具） 二、探究新知： （课件出示情境：文具店)。 师：熊妈妈的文具店开张了，我们一起来看看都是什么文具预测：有铅笔，尺子...... 师提问：那你能根据图中信息，提出哪些数学问题呢 预测：一支铅笔元，买 4 支铅笔多少元一块橡皮元，买 4 块橡皮要多少元...... 【设计意图】通过购物，让学生感知数学就在生活之中，也为下面学生列出乘法算式做铺垫。 师：刚才我们从买文具情境中，提出了很多数学问题，我们就选其中一个问题，一起来研究研究。 （一）探究小数乘法的意义。 每块橡皮元，买 4 块橡皮需要多少元（出示课件师：我们可以怎样列算式呢（只列算式不计算） 指名让学生说出算式。（×4；+++）（如果有学生说出来）预测：×4= （如果没学生说出来） 预测：+++= 师：这个算式也可以，谁还有不同的方法呢预测：×4= 师提问：大家看这算式，是什么数 4 是什么数预测：小数，整数，而这个算式是小数乘以整数。 师：对，这个是小数乘整数，我们今天就一起来研究小数乘整数。（出示课题） 【设计意图】通过买文具这一情境，引起学生的兴趣并引导学生提出问题。根据学生提出的问题，有目的、有针对性地选择一些问题解决。 师提问：大家再来看这乘法算式，你能说说这×4 表示的意思吗预测：×4 表示的是 4 个相加的和。 师：对了，大家看这算式，那是怎样的数的和呢预测：相同的加数；相同的数 师：谁能完整地说出小数乘整数的意义呢预测：求几个相同的加数的和的简便运算。 师：小数的乘整数的意义与整数乘法意义相同，都是求几个相同的加数的和的简便运算。 【设计意图】引导学生解答问题时，先让学生回忆整数乘法的意义，在此基础上引导学生得出小数乘整数的意义。 （二）探究算法 引导学生想出多种方法,然后进行交流算法。 师：小数乘法的意义我们已经知道了，你能算了吗把自己的想法写在练习本上。 师提问：谁愿意说说，你是怎么算出×4 的得数（+++；元=2 角，4×2 角=8 角，8 角=元， ×4=。） 师：恩，我懂了，是4 个相加的和，就是我们×4 的意义，原来你运用的是小数乘整数的意义。（+++）（如果有人想出来） 生：元=2 角，4×2 角=8 角，8 角=元，×4=。（如果没学生想出来） 师：老师这，也有一种方法，同学们，想不想知道（老师根据学生汇报进行板书） 师：元，老师想把它转化为整数，那老师要怎么办呢预测：可以把元=2 角 师：元=2 角，那 2 角×4 是求 4 个什么（提醒学生说完整）预测：求 4 个 2 角是 8 角师提问：你能说说 8 角是几元吗 预测：8 角=元，所以×4=元（提醒学生说完整）师：好，你真棒，这位同学说的这个方法，就是把小数乘法的新问题转化成我们以前学过的知识，用旧的知识推出新的知识， 这种方法在数学上叫做转化。那同学们，你们还有什么不一样的算法吗（如果没学生想出来） 师：那老师有一个朋友——笑笑，它非常不服气，他看到同学们想出了这么多种方法， 他也想出了和你们不一样的方法，同学们想不想看看那我们一起来看看笑笑是怎么做的呢（借助直观模型计算） 师提问：笑笑用一个长方形代表 1 元，把它平均分成了几份每份是多少元预测：把它平均分成 10 份，每份是元。 师：每块橡皮是元，谁来说说笑笑应该涂几份呢为什么预测：是2 个，所以应该涂 2 份。师：一块橡皮涂 2 份，那 4 块橡皮要涂几份呢谁来帮帮笑笑呢预测：一块橡皮涂 2 份， 那 4 块橡皮就要涂 8 份。师：那 8 份就是几元呢谁来说说 预测：8 份就是元，所以×4=元。 师：好，说得很好。这位同学说的这个方法，就是把小数乘法的新问题转化成我们以前学过的知识，用旧的知识推出新的知识，这种方法在数学上叫做转化。 【设计意图】借助面积模型，加深学生对