合作学习的理论与实践.pptVIP

合作学习的理论与实践;一、合作学习的理论基础;1、学习小组满足了学生情感和归属的需要。 “小组荣誉就是个人的荣誉，小组问题便是个人问题” 。 通过“小组建设”工作，使小组成员之间逐渐建立了感情，形成了“小组荣誉就是个人的荣誉，小组问题便是个人问题”的集体意识，达成了“为小组进步与成功应该相互帮助，共同努力”的共识，每个学生都在一个相对公平的环境中找到了自己所属的“组织”，满足了学生学习期间的个人“归属需要”。 ;2 、组内合作、组间竞争;“兵教兵、兵带兵、兵强兵” ；教师能够以积极的、正面的方法支持、监督学生合作学习；满足了尊重的需要（尊重他人、被他人尊重、尊重自己） ;3、课堂展示满足了自我实现的需要 自我实现:人尽其才,将现有能力发挥到极限 组内小展示及全班大展示是两个很重要的平台：“组内小展示”展现个人风采，“全班大展示”展现小组风采。学生在大小展示中把自学、自悟的成果呈现给大家，每个学生都有机会将自己“独一无二”的收获展示出来。;（二）建构主义理论;冲突阶段：成功引发认知冲突的手段;建构阶段：学生借助高层次思维策略完成建构;例:正方形的性质（习题支架）;第二种教学策略：直接用四种图形设计学生活动任务（让学生找到并用线画出全部“两者之间可以相互演变的”两两组合的图形，绘制“概念关系结构图”标注图形两两之间演变的条件。）——完成习题巩固关于“正方形基本性质”的新知——再设计新的学生活动任务（让学生用圆圈把四种图形之间的归属关系标记出来）——再完成习题巩固关于“正方形对称性”的新知——布置作业。;例:数学三年级“长方形面积计算”（问题支架）;第三轮课：从学生实际出发(已知公式)，用多种方法测量： ①直接量出长和宽，代公式计算； ②摆一摆单位面积，数方块计算； ③数横排、竖排单位面积个数，再乘。 教师让学生比较“摆”与“算”的一致性，验证面积公式。 质疑：这就是有效探究吗？探究的实质是什么?学生已经知道面积公式，还需要探究吗？探究的目的仅仅是为了???握公式吗? ;问题式支架：长方形周长越长面积就越大吗？;例：考场作文《监考老师》（400字）; 例：《淀粉》的课例研究;教学诊断：教师已直接告知原理（教师将淀粉的特性告诉学生）并操作演示实验对原理进行验证，学生的分组实验属于模仿，完全不是探究。 归因：演示实验和分组实验之前，学生已经完全掌握原理，所以没有产生认知冲突，也就没有探究的心理基础。 ;⒉ 第二次教学设计：教师出示白板纸——喷洒液体后，出现蓝紫色山水画——让学生猜测原因，教师揭示谜底——学生模仿做分组实验进一步验证。 设计理念：设置问题化教学情境，引起了认知冲突。 焦点：这就是真正的“探究”吗？符合课标关于“教给学生科学思想工具以及科学加工方法”的课程实施要求吗？ ;再次教学诊断：创设教学情境（蓝紫色山水画）有一定认知冲突，但本质上仍是教师告知结论（让学生猜测原因，教师揭示谜底），让学生模仿验证（学生模仿做分组实验进一步验证），这种所谓的探究“形似而神不似”，属于伪探究。 再次归因：实验中只提供一种材料、一种试剂，学生无须选择，也就没有探究的空间。 ;“找朋友” 观察得出性质　　　分类、鉴别;第三次设计及其教学诊断：;（三）群体动力理论;学生的学习通常有三种模式和情境： 1、竞争模式——核心特征是别人的成功意味着自己的失败，反之亦然。 2、个别化模式——核心特征是个体在相互独立甚至相互隔绝的情景中进行学习。学生不在意他人是否达到目标，因为他人的成败不会影响其成绩。;3、合作模式——核心特征是团体成员具有共同的目标，团体目标的达成依赖于其成员对目标的达成。 在这种学习情境中，学生们会意识到个人目标与小组目标之间“荣辱与共”的相互依赖关系，也就是说，只有在小组其他成员都成功的前提下，自己才能获得成功；只有自己成功，小组才能成功。;合作、竞争、个别学习三者之比较;合作、竞争、个别学习三者之比较;首先，合作不排除竞争．尤其是组间的友好竞争可促进小组内部更好地合作。合作学习的基本理念之一是强调“组内成员合作，组间成员竞争”。 其次，合作学习也不排斥个人学习，相反，有效合作学习的前提是个人学习，每个学生只有具备了个人学习能力，才能确保合作学习的实效性。 由此，合作学习将竞争、个人学习与合作融为一体，共同纳入了教学过程之中，使三者兼容互补，相得益彰 。 ;案例（江西省赣州市文清实验小学刘艳琼老师提供 ）：;实验结果： 1．实验班的学生，上下车时，各小组的小组长会自发地检查人数，并有秩序地上下车，上车后男生主动给女生让座，而不是实验班的学生则表现为上车时一拥而上．让座的现象极少。 2．上课时，