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高中化学教学 新课程必须面对的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化，有效教学是一重要途径。有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下,以尽可能少的时间,精力和物力投入,取得尽可能多的教学效果,以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。它要求教师拥有有效的教学理念,掌握有效的教学策略,引导学生的有效学×教师的教学活动要有效果，有效率,有效益高中化学教学的有效,更强调高中化学的学×是一个主动建构知识,发展能力,形成正 确的情感态度与价值观的过程。?一、有效教学的理念 ?有效教学就是在这一背景下提出来的,它的核心问题 就是教学的效益,即什么样的教学是有效的?是高效、低效还是无效?所谓有效,主要是指通过教师在一段时间的教学之后,学生所获得的具体的进步或发展。在新课程理念下,我们对教学有效性的理解是：?１、教学有效性要以学生的进步和发展为宗旨。教学有效与否，要通过学生来表现。有效的教学应该关注学生的发展,教师必须树立学生的主体地位, 具有一切为了学生发展的××,在教学活动中促进学生全面发展、主动发展和个性发展。 2、教学有效性要关注教学效益,它要求教师有时间和效益的观念。教师在课程和教学设计时,应充分考虑教学效益的问题,不能为追求形式抛弃对教学效益的追求。3、教学有效性的实现要以教师自身的发展为基础。教师是影响教学有效性的一个重要条件。在课堂教学过程中,特别是在新课程的理念下，教师教学观念的变革,教师采取的教学策略,教师对教学批判反思的能力,这些与教学有效性相关的因素都离不开教师自身的发展。 二、传统化学教学对有效教学的不利影响 １、教学目标的设定只重视学生掌握基础知识的能力,而忽略了学生能力的提高。 传统的教学目标中，大多数教师往往只重视学生对于化学基础知识的掌握程度。为了让学生掌握这些化学知识，教师会组织和要求学生反复练×和巩固，认为学生做对题了,化学就学好了。在整个教学过程中，教师完全忽视了学生情感态度和价值观的形成和培养。由于教师没有考虑到学生的情感变化，以至于学生在反复练×的过程中不但达不到“熟能生巧”的效果,反而还容易让学生产生“熟能生厌”的厌烦心理，使得学生对于化学学×失去了兴趣，在教学过程中缺乏主动性。这样，教师就会教得很辛苦，课堂氛围也会毫 无生气,自然教学的有效性更是无从谈起，久而久之，课堂教学就形成了一种教师疲累、学生厌倦的恶性循环。于是，课下时间又成了教师弥补课上教学的主要方式，这自然就加重了学生的学×负担。 ２、学生在教学过程中的主体地位得不到体现，学生的个性发展沦为空话。 传统教学过程中，教师是整个教学活动的中心，其地位是高高在上不容动摇的，学生在传统教学活动中始终处于被动学×的状态,没有发言权,只需要坐在教室里听讲,然后反复练×即可。这样的教学是不符合新课程理念的要求和学生的发展规律的。学生在这样的课堂上没有机会发出自己的声音、表达自己的观点和看法,学×的主动性和积极性受到了严重限制,个性发展也会受到制约。学生被动接受知识的学×过程会带来很多不利的影响，比如一些个性活泼张扬的学生受到压制,学×积极性受挫，失去了学×兴趣；学生的学 ×主动性无法发挥，自主学×能力无法提高；学生只学到基本的化学知识,无法实现全面发展;学生没有体验学×的过程和经历，学×效果低下。 3、师生在教学过程中的互动不够。 教学就是教师的教和学生的学双边互动交流的过程，学生通过和教师就化学信息和知识的探讨和交流以及情感的互动，来获得化学知识和能力的提高,最终实现学生素质 的全面提高。传统的教学课堂多数是教师的知识输出和学生 的知识输入的过程,教师和学生之间的互动是单向的。这种单向化学知识的传递过程忽略了对于学生人际交流能力的培养，不利于学生的全面发展。这样的课堂是死板的、枯燥的，因此,要提高化学课堂教学的有效性,教师就要改变单一的知识传授,变单互动向为多向互动。 三、新课程理念下有效教学的合理性建构 1、师生交流互动是教学过程的本质属性,交流互动是主体间的相互联系与能动的反映,是师生双方相互交流,相互沟通,相互启发，相互补充,教师与学生彼此间形成一个真正意义上的“学×共同体”。教学过程中,教师与学生彼此间分享思维、经验和知识,彼此交流情感、体验,既丰富了教学内容,又求得了新的发展，从而达到共识、共享、共进，以实现教学相长和共同发展的目标。2、学生是发展的、具有独特和独立意义的人。学生是发展的人。学生自身发展是有 规律的。为强化教学的有效性，教师应熟悉并掌握不同年龄段学生的发展的特点,并根据学生自身发展的阶段性和规律性安排教学活动,从而做到有的放矢，有针对性地开展教学活动。 3、“以学论教”,全面改进教师角色和教学行为。创设有效教学情境,鼓励学生主动参与,合作学×,还学生学×的主动权，拓展学生发展空间,引导学生挖掘自身潜能,建立相互 尊