“数与代数”专题讲座.ppt

万以内数的大小比较 案例： (黄河队抽到3，长江队抽到8。把3与8的卡片分别贴到个位上。) 师：现在能定胜负吗?可以玩下一轮了吗? 生1：虽然8比3大．但还不能确定胜负。 师：为什么? 生2：因为8是代表8个1。3是代表3个1，如果其他数位上的数字两队都一样，就可能赢。 师：那我们接着抽吧! (黄河队抽到9，长江队抽到5。把9与5的卡片分别贴到十位上。) 师：目前哪个队抽到的数比较大呢? 生1：黄河队。 师：现在能定胜负吗? 生1：还要看百位。 师：是不是抽了百位就可以定胜负了呢? 生3：还不行。 生4：要所有的住都抽出来．才知道谁能赢! (学生抽出结果后，教师板书) 万以内数的大小比较 案例： 师 ：长江队赢了!请大家像老师这样做好记录。 师：通过刚才的游戏。你有什么话想说? 师：最关键的一抽是哪一抽？为什么?是不是还可以这样想：一个是4000多，5000不到，另一个已是7000多了，当然7000多的大。(一起把4和7圈上。) 师：假如黄河队的千位上抽的也是7呢?7593和7358怎样比较？ 生：如果千位的数一样。就看百位，百住上的数大这个数就大。 师：这时该圈哪两个数字?(5和3。) 师：如果黄河队的千位上抽的是0呢?该怎么比较？ 万以内数的大小比较 案例： ●第二次抽签．从千位抽起。 游戏规则： ①每次两队各派一个代表抽签； ②第一次抽到的数字放在千位上，第二次抽到的放在百位上，第三次…… ③哪一队抽到的数字组成的四位数大，哪一队就赢； ④能确定胜负时，本轮比赛结束。 （过程略） ●第三次抽签．由抽签者自己决定放在哪一位上。 游戏规则： ①每次两队各派一个代表抽签； ②每一次抽到的数字由抽签者自己决定放在哪一位上； ③哪一队抽到的数字组成的四位数大，哪一队就赢； ④能确定胜负时，本轮比赛结束。 (黄河队抽到3，学生把3放到个位上，长江队抽到7，学生把7放到百位上。) 师：请你们说说，为什么这样放？…… 讨论：比较数大小的方法；比较的时候有没有简便的方法？ （一）数的认识——理解意义? 培养数感 分 数 的 认 识 第一阶段，三年级教学“分数的初步认识”。 主要是结合具体情境使学生对分数的意义有一个初步的认识。暂不给分数下定义，只是通过事例突出分数的实质是“平均分”。教学时可以出现一些均分的图形，用肯定例证帮助学生初步感知分数的意义，也可以出现一些不均分的图形，让学生判断：能否根据分数的含义，断定其中的涂色部分可用某个分数表示。 * 可编辑 （一）数的认识——理解意义? 培养数感 分 数 的 认 识 分数的初步认识，应充分运用形象和直观手段，让学生在具体的情境中操作感悟。 通常见到的课堂结构一般是： (1)创设一个平均分的情境引出分数； (2)动手操作(如折纸、涂阴影等)感知和初步理解分数； (3)在练习(图与数相互表示)中巩固和进一步理解分数。 分数的初步认识 案例： 《认识几分之一》 课件 （一）数的认识——理解意义? 培养数感 小 数 的 认 识 教学时，要充分运用生活经验，建立小数概念。可从学生熟悉的商品标价引入，可通过组织学生测量长度认识小数。 （一）数的认识——理解意义? 培养数感 小 数 的 认 识 认识小数分为两个阶段： 第一阶段是小数的初步认识，特点是： （1）联系生活实际中具体的量来认识小数； （2）以一位小数为主； （3）不定义小数，只描述为：像0.5，1.06，16.85，…这样的数叫做小数。 第二阶段较系统地认识小数的意义。特点是： （1）给出小数的定义：分母是10，100，…的分数，可以用小数表示； （2）再次扩展数位顺序表，建立十分位、百分位、千分位……的概念； （3）运用小数的计数单位分析小数的组成、小数的性质，比较小数的大小； （4）把非整万（亿）的大数改写成以万（亿）为单位的小数等。 （一）数的认识——理解意义? 培养数感 小 数 的 认 识 注意： 把握好第一学段教学的“度”。 三下教材是小数的初步认识，要把握三点： ①不要离开现实背景和具体的量抽象地讨论小数。 ②小数的认、读、写，限于小数部分不超过两位的小数。 ③简单的小数加减法原则上限于一位小数，并且结合元、角、分进行计算。 而四下教学中是系统学习小数的开始，要把握两点： ①要在感知理解的基础上对一些知识进行概括总结，如从实际情境的数量中抽象出小数的意义； ②要重视基础知识、基本概念的教学。 （二）数的运算—— 理解算理? 掌握算法 课标对本学段“数的运算”