北师大版小学数学四年级下册《小数的意义和加减法》教学反思一.docx

一 小数的意义和加减法 第一节:小数的意义（一） 在这节课里，我从学生已有的知识经验出发，问学生我们学习了哪些数？学生会把我们所学习过的数一一列举出来，从而提出本课的重点就是研究小数。数学教学是数学活动的教学，课堂上，我以“活动”代替教师的讲解，给学生创设了一个自主探索的求知环境，使学生全员参与到活动中来，大胆发表自己的见解。整个学习过程，我主要是借助学生独立思考和小组合作学习来完成的。发挥小组合作学习的优势，注意生与生、师与生之间的互动交流，从中锻炼学生归纳和整理信息的能力。比如：学生经过讨论交流，自己归纳出了如何把分母是10、100、1000……的分数转化为小数，还有的同学观察出可以根据这些分数的分母有几个0来判断它能转化成几位小数，这就是学生全身心投入到学习中的硕果，也让我颇感无意。 新课程改革下的数学课堂填塞了无限的生机。通过学习远程培训，更加坚强了自己要利用学生已有的知识经验，利用知识的迁移学习的思想，尤其是吴正宪老师的讲解更是点醒梦中人。课程中利用知识迁移建立小数概念，就讲到分数的学习对小数的学习特别是小数意义的理解有直接显赫的影响，后者的学习对前者也有促进作用，例如8分米是十分之八米是学生已有的知识，只要通过提问，引起学生的回忆和思考，还可以写成0.8米，也就是同一对象的两种例外形式，使小数和分数建立起直接的联系，使学生进一步体会到：十分之几和一位小数，百分之几和两位小数之间的关系。 再如把正方形平衡分表示其中的若干份，以及用数轴表示数，这是认识整数、分数时常用的模型，可以将其拓展到小数。例如：把一个正方形平衡分成10份100份，其中的若干份既可以用分数表示，也可以用小数表示，这样能够帮助学生理解的小数意义，建立小数的模型，培养学生的数感。 我相信学生能在这样一个环境中一起探索、发现、体验，那么就更有利于他们发挥自己的创造性，更有利于他们各方面的发展和提高。 第二节：小数的意义（二） 今天我们学习的小数的意义（二），这节课看着很简单，就是单位的换算，由大单位换算成小单位，或者小单位换算成大单位。还有就是复名数之间的互相转化，看着方法很简单，但是里面包括长度单位、质量单位、面积单位、时间单位，这么多单位之间的互相转化，学生都已经忘记了单位之间的进率，所以换算起来不是这出错，就是那出错。 通过本节课的学习，让学生懂得了把单名数化成小数，先把单名数写成分母是10、100、1000……的分数，然后再改写成小数，把复名数改写成用小数表示的单名数，先把高级单位的数写在小数的整数部分，然后把低级单位的数化成小数写在小数部分。 这节课我努力发挥学生自主探索的积极性，课堂上处处体现出学生的主体作用和教师的主导作用。课前引导学生从教材提供的情境图中获取相应的数学信息，明确所要解决的问题，这样培养了学生学会从书中获取问题，研究并解决问题的能力。 课堂上我用课件先出示一条米尺图，明确把1米平均分成100份，1份就是1厘米，这个1厘米用分数表示是1/10，写成小数是0.1米，从而使学生知道了怎样把1厘米换算成用“米”做单位的方法后。我出示这样几道题：4分米=（ ）米 ?12毫米=（ ?）厘米 23厘米=（ ）米 让学生尝试练习之后，学生对长度单位之间的换算有了一定的理解。 然后我出示情境图：一只鹌鹑蛋的质量是12克等于多少千克呢？让学生回忆质量单位之间的换算进率。1千克=1000克，那么12克=（）千克呢？让学生先进行转换成用分数表示的形式，然后再次转化成小数。 然后出示复名数，一只鸵鸟蛋的质量是1千克500克=（ ?）千克。这次转化比前面的转换有了一定的难度，因为不仅前面都是不到1千克的，现在突然数字变大了。我让学生思考：1千克的1写在小数点的哪里呢？学生第一次理解了整数部分表示整千克数。学生虽然掌握住了由复名数转化成单名数的方法，但是具体的习题还要具体对待。比如练习题里面出现的1.35元=( )元（ ）角（ ）分。 学生突然就从质量单位转化成了元、角、分之间的单位换算。 这节课就是这样把所学过的单位都混合在了一起，单位之间进行互相换算，学生学得一塌糊涂，不是记错了这个进率，就是弄混了那个单位之间的换算。 看着很简单的一节课，由于学生前面的概念掌握不是很牢固，所以就出现了很多错误。真正练习起来并不简单。 北师大版的教材唯一的缺点就是练习题太少，学生没有一定数量的练习很难突破对知识质量的把握。所以课堂上都进行一定的出题训练，让学生多进行一些当堂检测，才能够更好地促进学生对知识的理解和把握。 第三节：小数的意义（三） 1.注重创设情境,努力使数学生活化、活动化。 2.在教学中要尽量让多一点的学生说出自己的想法,特别是接受比较慢的学生,更要多关注。学习过程中遇到错误的典型题目时,要进行错误的辨析,让学生知其所以然。经历从具体情境中抽象出小数