幼儿园课程“园本化”管理的实践.docxVIP

幼儿园课程“园本化”管理的实践 “以幼儿发展为本”是幼儿园课程的基本理念。我们以《3~6岁儿童学习与发展指南》和《幼儿园教育指导纲要（试行）》为基础，在幼儿园课程“园本化”管理方面做了一些研究，努力使课程实施体现儿童立场，适合幼儿发展。一、完善原有课程内容 我园目前使用的课程以主题为单元，将环境创造、家庭共同教育、区域活动和日常活动作为课程的组成部分，体现了“全天活动就是教育，教育活动就是生活”的课程理念。但在具体使用过程中，我们不是“取教”或“抄袭”，而是根据园区实际情况对原有课程进行删除、补充或调整。主要从体现科学性、追求本土化、突出丰富性三个方面对原有课程内容进行改进。1.体现科学性 在现有课程中，部分内容的选择和安排主要考虑与主题挂钩，在科学性和系统性上有一定欠缺。我园经过多轮自下而上的研讨，从培养幼儿全面和谐发展的角度，从体现课程科学性的角度，决定对原有课程作些调整。如小班上学期的数学活动原安排第一周到第六周的内容分别为：区分1和许多，感知1和2的数量，感知圆形、三角形、正方形等图形的特征，手口一致进行3以内的点数，感知4以内的数量。后调整为：实物归类，排除物体大 小干扰，按颜色分类，不包括物体形状的干扰，按大小分类，按大小排序，成对的物体一一对应，相同的物体一一对应。新的数学课程内容是基于儿童的数学核心经验，循序渐进。 对语言领域的教学内容，我们更多考虑各类语言活动的均衡性，依据学前儿童语言学习与发展核心经验，从口头语言、书面语言、文学语言三个部分入手，选取部分绘本替换同一主题内相同类型或实施效果不佳、幼儿不感兴趣的语言素材。如，在小班主题活动“好伙伴”中，语言活动“孤独的小熊”与“我有个秘密”都倾向于口头语言中的“叙事性讲述”，我们便用绘本《小绵羊生气了》替换了“我有个秘密”，更倾向于书面语言中的“前阅读”核心经验，让幼儿在集体阅读、自主阅读中，既发展观察能力，又逐步养成良好的阅读习惯，同时明白友情的珍贵，学习如何与人交往、相处。2.追求本土化 我们幼儿园所在的桐乡自古以来就被称为“鱼米之乡、丝绸之乡、文化之乡”。它有独特的地理环境、丰富的当地自然资源和著名的文化景观。我们相信这些都是幼儿园可以充分利用的课程资源。因此，在逐步完善课程内容体系的过程中，我们充分整合了适合儿童的本土化课程资源。例如，在大班的“中国孩子”主题中，我们整合了“乌镇桥”、“走近文学巨人茅盾”、“大妈蛋糕”、“蓝印布”、“杭州白驹”等活动，让孩子们充分感受家乡的地域风格、风俗习惯。我们还将“炉灶”融入“明亮的眼睛看世界”主题活动 台画”“拾大把”“桐乡三跳”等多个独具本土特色的活动，从幼儿身边熟悉的家乡文化开始，让幼儿在情境中操作、体验，建立更多的人与人、人与事、人与环境的链接，使幼儿多角度了解家乡的文化，激发他们爱家乡的情感。3.凸显丰富性 幼儿教育的整体观要求我们充分利用幼儿园、家庭和社区丰富的教育资源，进行有机整合，真正对儿童的成长产生积极有效的影响。我们的园区位于一个繁荣的地区，拥有丰富的社区资源，包括商店、邮局、中医药博物馆、艺术学院、公园等。为了丰富幼儿园的课程资源，我们充分开发和利用这些独特的资源，并将其整合到原有的课程中。例如，在中产阶级的“孩子们展示自己的技能”这一主题活动中，我们增加了一些活动，比如让孩子们去蔬菜市场买蔬菜和参观邮局，以帮助孩子在模仿成人劳动的过程中发挥他们的潜力。在小班主题活动“多才多艺的手”中，我们带着孩子们与社区的自行车修理工、裁缝、修鞋工等基础社会服务人员进行了密切接触，感受工人双手的灵巧和独特性，以及他们的辛勤劳动和劳动价值。我们还带着孩子们参观了中医博物馆，体验了移动技术站，参观了社区警察局，走进了吴鹏艺术学院进行体验和探索。家长是重要的教育资源，也是幼儿园教育孩子的伙伴。我们经常邀请蛋糕师、理发师、特警、厨师等不同职业的家长进入幼儿园，让他们在孩子面前展示自己的才华，与孩子谈论自己的工作，让孩子能够直观地了解各行各业的工人，自然对工人产生钦佩。充分利用社区和家长资源， 既拓宽了教育空间，又使主题活动开展得丰富多彩、富有成效。二、梳理主题生成的路径 随着课程改革的深入，我们越来越意识到幼儿园的课程应该促进每个孩子的个性发展。因此，在每个学期，各个年龄段或班级都会根据孩子的实际需要，开展拓展性主题活动。生成的主题活动内容必须基于儿童的需求，这对儿童的发展真正有意义和价值。经过梳理，扩张性主题活动的生成路径主要包括以下几个方面。 1.基于幼儿兴趣爱好 兴趣是孩子最好的老师，兴趣是孩子学习的动力。五一假期后，孟蒙带着蚕宝宝去了幼儿园。没想到，小蚕成了“天然角”的新宠。这孩子对观察蚕宝宝有着持续的热情。“老