幼儿园“小学化”倾向的案例分析题.docxVIP

幼儿园“小学化”倾向的案例分析题 （请各位在座的老师交流这个现象及具体的应对措施） 案例一：老师说：“这些单词太简单了，他们学不了很多次。我让他们在作业本上练习，但还是学不好。”孩子们学不到的单词是什么？作者看到老师在教他们“魔法词汇”。 案例三：一位家长：这位老人说她的孩子能认识并会写很多的字，像“牛、中、级、国”等，完后就让幼儿在桌子上用手比划。我问：“孩子年纪这么小，怎么会写这么多的字？”老人说她每天晚上都让孩子练习写字，并建议幼儿园要给幼儿布置写字作业。 案例四：在一个大班里，十几位孩子的家长共同敦促幼儿园教授拼音、汉字书写、计算等知识。 案例五：学期末，幼儿园中班教师进行期末考试，考试内容为汉字听写和数学题。 案例六：幼儿园大班学生流失严重。幼儿园大班儿童的数量远远少于中小班，而所谓的“幼儿园”已经满了。 案例七：某幼儿园的一日教学活动表：从上午9:00到下午4:00一共排了六节课。 二、 案例分析 案例一中，园长对在幼儿园开展特色课程――手心算教学显得尤为满意。他们关注的是幼儿会算多少道题，幼儿能不能快速解答黑板上的数字。这明显与《幼儿园工作规程》、《纲要》和《指南》等教育性文件的精神相悖。《幼儿园工作规程》明确提出：幼儿教育要遵循幼儿身心发展规律，符合幼儿年龄特点，注重个体差异，因人施教，引导幼儿个性健康发展，要以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中。《纲要》中指出：幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，充分关注幼儿的经验，引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习。《指南》中也提出要尊重幼儿发展的个体差异，理解幼儿的学习方式和特点。综上所述，幼儿园的任务不是教多少知识，更不是会算多少道题，当然也不需要向小学的教学模式和标准看齐。案例二中，教师只注重幼儿对知识的把握，违背了幼儿身心发展的规律和特点。学前幼儿机体和神经系统还处于薄弱阶段，长时间地集中注意学习，大脑容易疲劳，直接损害其大脑神经系统。对幼儿进行强化性、重复性的训练学习，不但不会使幼儿学习更多的知识，反而为幼儿后续的发展设置障碍。 在案例3中，父母让孩子学习写作，并为此感到自豪。为了满足家长的需求，私立幼儿园不顾孩子发展的特点，强迫孩子写作、讲授大量内容，向家长宣传错误的教育观念。例如，“孩子上幼儿园主要是学习知识”的错误理解，长期以来在大多数家长的思想中根深蒂固。《指南》明确提出，要珍惜游戏和生命的独特价值，创造丰富的教育环境，合理安排一天的生活，最大限度地支持和满足儿童通过直接感知、实际操作和个人体验获得体验的需要，禁止“拔苗助长”进修和集训。本案中家长的教育理念显然与大多数私立幼儿园的初等教育理念相同。3、 对策 由此看见，除了教育部门加大对幼儿园监管以外，遏制小学化教育倾向现象的“主战场”还是在幼儿园。 首先，幼儿园应该坚持自己的原则。幼儿园要坚持素质教育，以《幼儿园工作条例》、《幼儿园工作程序和指导方针》为发展标准，实施儿童身心全面发展教育，在全面发展的前提下促进儿童身心素质的提高。 其次，幼儿园及其教师有责任、有义务改善家长育儿理念，让其更加关注幼儿的健康成长。幼儿园应通过多种形式广泛宣传幼儿教育的科学知识，面向家长及社会提供专业的幼教咨询与指导，让家长以及全社会充分认识幼儿教育的宗旨、意义和目的，引导家长及全社会正确看待幼儿教育的作用，树立科学教育的态度和长远的眼光，纠正“小孩上幼儿园主要就是学习知识”的错误认识。 第三，幼儿教师应具有科学先进的育儿理念，熟悉幼儿园工作程序、指导方针等指导性文件的内容，并将其应用于实际教学中；遵循儿童身心发展规律，坚持游戏教学；突出儿童学习的主体性，充分发挥儿童的主动性、积极性和创造性，促进儿童的全面发展。