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源于生活 回归生活 源于生活回归生活 当前，我国道德教育和社会教育尤其是农村小学道德教育还存在一些“假、大、空”的问题。造成这一现象的原因是多方面的，如：在应试教育的影响下，社会和学校对这门课程不重视，教师的素质跟不上这门新课程的发展。如何使当前农村小学德育社会课程不再流于形式，不再是所谓的副业、选修课和可有可无的课程。通过教学实践，我认为我们应该从以下几个方面入手。 一、提高认识，思想上重视《品德与社会》 《道德与社会》是国家重视小学德育的重要体现，也是对学生进行德育的重要工具。因此，是否重视道德与社会，课程设置的好坏，是德育能否取得良好效果的重要前提。要提高意识，就要重视意识形态，加强道德和社会教育，让道德和社会触动儿童的内心世界，影响儿童的心灵。作为一名教师，我在道德和社会教学过程中注意以下几点：1。与学生平等沟通，解决他们遇到的实际问题。 例如：有的学生知道自己长大了，自己想做家务可是家长不允许。于是，有的学生就会产生这样的想法，“不是我不愿意做，而是大人不上我做，那我就不做吧！”面对这种想法，我就适时引导学生去讨论怎样去争取实践的机会。 一些学生说：“我会跟他们讲道理。如果我不听，我会给他们写信解释我的想法。”一些学生说：“我家里的人最怕我哭，所以我哭到他们同意为止。”其他人说：“我会秘密地做，让他们知道我有能力做。”？？ 我说：“确实，我们在生活中经常遇到一些困难，但我们要勇敢地面对现实，想办法解决问题，而不是逃避它们。回去后，选择适合你的办法去试一试，也许就成功了。老师相信你们有能力解决这个问题。”有了老师的鼓励、同学的建议，再去实践，得到的可能会更多。2．让学生到生活中去体验、实践。 一些学生的理解和新的道德观念能否在生活中得到广泛认可，是儿童道德认知与道德行为实践发生冲突的根本原因。儿童正确善良的思想在现实生活中经常会遇到各种挫折，这使学生对道德和社会教学产生怀疑。我们的教学不应该给学生一个简单的结论——“我们应该做什么？”，相反，让学生自己尝试——“你会做什么？人们会说什么？”从而真正树立正确的是非善恶观，树立自己的人生道德标准。因此，我认为我们的教学应该向生活开放，让学生在生活中体验和实践，把知识和实践统一起来，从而在德育和社会课程中发挥重要作用。 二、结合实际，让道德教育工作有特点 我国农村人口占绝大多数，农村小学德育和社会教育必须面向农村，紧密结合农村实际，突出农村特色。 首先，要利用品德与社会课加强爱农村、爱劳动的教育。现在就有许多身在农村而不爱村、不爱劳动的学生，他们的学习成绩普遍很好，他们学习的动力是考上大学，走出农门，离开家乡??这样的想法是偏面的。这种思想的形成原因是多方面的，有来自家庭、社会、个人等各方面的因素存在。这时如果对学生的思想教育仅仅停留在说教上显然是不行的。 这就要求我们的教师在实践教学中采取多种方法教育学生树立人生观和价值观。例如，在“我的劳动感受”课上，我首先用类比法引导学生讲述参与劳动的不同感受，从而教育学生尊重劳动、热爱劳动、热爱农村。 其次，要结合品德与社会课加强农业科技教育。科学技术是第一生产力，它在农业生产中的含量正日益加大。我教《春天的种植》一课时，先播放vcd多媒体课件，做“农事5分钟新闻发布会”，对学生进行农业科技教育，再组织学生展开“种子发芽”的条件讨论。然后结合类似事例，引导学生认识科学技术对于农业生产发展的重要性，增强他们从小爱科学、学科学、用科学、长大攀登科学高峰的自觉性。三、课堂教学，要多方位多角度地展开 农村小学在德育社会课程的教学过程中，往往采用单一而古老的说教式教学模式。这种以说教为基础的思想道德教育在现实社会面前是如此薄弱。要改变思想道德教育的现状，必须改变过去以说教为基础的教学模式。通过近年来不断的教学实践，我探索了以下更有效的教学模式。1.理性激情引导模式 这是在传统的讲解模式基础上演化而来的，适用于品德与社会新授课中的各种课型。它是以教师为主导，通过直观演示、口头讲解、文字阅读、评价行为、激发情感等手段传递信息。学生通过观察感知、理解教材、动情明理、自省辨析，最后由教师评价提出行为要求。这种模式的特点是使学生能够在较短的时间内掌握道德知识或某一方面的行为方式。选用这种教学模式的时候，要注意发挥学生学习的主动性。 例如，在“我送一朵花给老师”课上，在提出了“老师像红蜡烛，无私奉献青春”，“老师像园丁，努力培养现代化人才”和“我们应该尊重老师”的观点后，教师可以自信地向学生讲述自己在教师关怀下成长的故事和教师工作的情感体验，然后让学生在心里谈论教师，使师生产生情感认同和共鸣，促使学生以实际行动主动尊重教师，提高教