凸透镜成像说课稿.docxVIP

科学探究《凸透镜成像》 说课稿 郓城县第一初级中学 张培忠 PAGE PAGE 3 科学探究：凸透镜成像说课稿 尊敬的各位教师 大家上午好，今天我说课的题目是：科学探究：凸透镜成像。 下面，我从教材分析、教学目标、重点难点、学情分析、教学方法、设计思路、教学过程、拓展发明八个方面来说这节课。首先我对本节教材进行分析。 一、 教材分析： 本节课是教科版八年级上册第四章第 5 节内容，它既是光学的重点，也是难点，它是前两节课的升华，同时又为下两节课奠定了基础，是集科学探究、物理现象、物理规律于一体的一节课。 二、 教学目标： 根据新课标的要求，针对学生特点和认知规律，结合教材本 着面向全体学生全面发展的原则，确立以下三维目标： 1、知识与技能：（1）探究并知道凸透镜成像的规律。 （2）了解透镜成像规律的应用。 2、过程与方法：（1）在探究活动中初步获得提出问题的能力。 （2）通过探究活动体验科学探究的全过程和方法。3、情感态度价值观：（1）经历观察、实验、探究的全过程，培养 学生尊重客观事实、实事求是的科学态度。 （2）初步建立将科学技术应用于实际的意识。 三、重点、难点及突破： 1、重难点：根据新课程标准，由于凸透镜成像是光学知识的升华 和应用。所以凸透镜成像的规律既是这节课的重点也是这节课的难点。 2、教学突破：通过情景导入，明确探究的几个环节和每个环节的 设计方法及注意事项。 四、学情分析： 八年级学生对待问题往往只停留在感情认识上还缺乏理性认 识的培养。他们虽然学了光的折射规律，但还不能把它迁移到凸 透镜成像上来。再说，对于凸透镜可能学生只知道它是放大镜， 只能把物体放大，对凸透镜能成倒立、缩小的像就知道很少了。 五、教学过程： 为了讲清重点、难点达到设定的教学目标，考虑到学生现状 与教材特点采用分组实验探究的方法，利用实验和多媒体课件， 进行直观教学，激发学习兴趣，活跃课堂气氛，促进学生对知识 的掌握。 六、设计思路： 1、通过实验探究，引导学生动口、动手、动脑，让学生真正感觉到自己就是凸透镜成像规律的“探索者”、“发现者”，感觉自己真正成为课堂的主人，从提出问题、猜想假设一直到分析论证都由学生完成，给学生较大的自主探究空间。 2、在探究活动中“师既为生，生既为师”老师是参与者、合 作者、引导者，师生共同交流，共同发现，当学生遇到困难时， 老师和学生一起猜想，一起分析，并给予引导。 3、让学生探究的目的是，探索知识、发现规律、学会探究方 法，培养学生探索物理现象的科学精神，对探究能力要由原来的只重视“知识与技能”一维目标，变为“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标并重。 七、教学过程设计 1、创设情景，激发兴趣 让各组同学拿起实验台上的凸透镜近距离看书上的文字，再让学生看远距离窗外的景物，两次操作学生会惊奇地发现“文字” 放大了，“景物”不仅缩小了，还倒立了。随即学生就会产生很多疑问。 2、探究设计 提出问题： 为什么凸透镜有时成放大的像，有时成缩小的像，有时成正立的，有时又成倒立的呢？等等。实际上同学 们提出的这些问题，我们可以用一个问题来概括—— “凸透镜成像有什么规律”呢？ 猜想与假设： 学生的猜想可能会很多，需要给予鼓励引导，总结归纳。 成像性质可能与物体到透镜的距离有关？ 让我们一起利用手中的器材，设计实验来验证我们的猜想吧！（让学生慢慢成为课堂的主人） 设计实验： 引导学生组装器材，为了使学生的主要精力集中在探 究凸透镜成像规律上来，凸透镜的焦距可直接告诉学生，师生合作，共同组装。（突出学生主体地位） 进行实验： 师生一起探索“三区、两点”处的成像情况，引导学生注意观察，由物体离透镜距离引起的像距，像的大小，倒正，虚实。特别强调当物体分别处在三个区域时，所成的像有什么不同；当物体移动时，像的不同是从哪个点开始发生变化的。（让学生感觉到自己就是一个“探索者”、“发现者”，从中享受成功的喜悦；同时培养学生动手操作能力和热情探索物理问题的兴 趣。） 强调实验要求，搞好小组配合，尊重客观事实，经小 组讨论正确记录数据。 收集数据：将实验数据填入下表 物体到凸透镜的距离/cm 像的情况 倒立或正立 放大或缩小 实像或虚像 各小组对收集到的数据进行讨论分析，总结实验结论。 分析论证：实验结论： 物体到凸透镜 物体到凸透镜 像的情况 的距离/cm 倒立或正立 放大或缩小 实像或虚像 大于 2 倍焦距 在 2 倍焦距和 1 倍焦距之间 小于 1 倍焦距 探究活动最后，再引导学生将蜡烛从较远处逐渐向透镜靠近，观察这个过程中像的变化，这个过程不是对前面实验的简单重复，而是突出了从局部到整体，从静态到动态的认识过程，给学生一个动态的全景图， 从而进一步得出：“物远像近像变小，物近像远像变大， 1 倍焦距定虚