迈克尔逊干涉仪实验量化研究问卷设计.ppt

迈克尔逊干涉仪实验量化研究问卷设计 项目执行人：朱亚彬 报 告 人：张进宏 一 研究背景 1 物理实验课对学生的评价，以实验报告为主， 偏主观。 预习报告，学生存在盲目抄书的现象。 实验过程中，教师存在观察疏漏的现象。 数据处理，学生存在照本宣科的现象。 物理实验课需要更客观的、可量化的评价方法。 量化评价方法可以更好的考察学生的学习效果和实验能力的提升。 量化评价方法可以进行不同教学方法的对照研究。 量化评价方法可以进行中外物理实验课程比较研究。 2 物理理论课量化评价方法的研究已广泛开展。 , 有考察课程内容，认知和态度，师生互动共78个工具。理论课评估工具57个，实验课的评估工具只有2个。 例如，1) 理论课：力学概念汇总，（Force Concept Inventory，FCI），电磁学测试（The Brief Electricity and Magnetism Assessment, BEMA）和量子力学概念测评（Quantum Mechanics Concept Assessment, QMCA）等等。 一 研究背景 物理实验课量化评估工具少的原因： 物理实验课程环节较多； 同一个实验各学校仪器不一定完全一样； 实验内容纷繁复杂； 等等。 2）实验课：数据处理过程评估（Concise Data Processing Assessment, CDPA）,不确定度测试（Measuremen Uncertainty Quiz, MUQ） 一 研究背景 二 已完成的量化评估工作 评价框架 基 础 实 验 综 合 实 验 基 本 实 验 不确定度理论 学习进程（纵向） 物理实验基本操作技能评估 不确定度理论评估 物理实验基本实验方法评估 1 超声波产生和传播实验评估 3 迈克尔逊干涉仪实验评估 2 全息光栅实验评估 物理实验综合能力评估？（下一步工作） 按当时所开课的实验进行试点。 1 科学评估工具的建立 评估框架 量表设计 测试 数据统计 量表质量分析 调整 修改量表 再测试 评估工具 量表质量分析 数据统计 反复多次 三 量化评估的流程 2 评价载体：完成设计量表（测试题库）。 3 评价手段：统计分析结果。 四 迈克尔逊干涉仪实验的量化评估 （一） 问卷的设计：前测题和后测题 前测题是在老师讲解、学生进行实验之前进行测试，主要是考察学生的预习情况。 考察点：光的干涉，迈克尔逊干涉仪光路，波的叠加原理、光干涉原理、光的时间相干性和空间相干性、相干光等。 前测题目举例： 四 迈克尔逊干涉仪实验的量化评估 后测题是在学生做完实验后完成，主要是考察学生对于整个实验操作的熟练程度、对于实验现象的观察理解程度以及对于整个实验的思考程度。 考察点： 1）调节并判断M1与M2的位置关系； 2）观测到等倾条纹后应如何操作； 3）判断严格等倾干涉的条件； 4）调节迈克尔逊干涉仪使圆环中心处于视场中央； 5）观察等厚条纹时干涉条纹随空气楔角的变化情况； 6）如何调节迈克尔逊干涉仪测量系统的零点。 四 迈克尔逊干涉仪实验的量化评估 后测题目举例： （二） 问卷的指标参数 1 问卷的难度系数P：衡量每个题目的难易程度。 Ni是某个题目回答正确的人数，N指所有参加测试的学生的人数。 P值的范围是[0,1]，0.5是理想值。 2 问卷的差异系数D：衡量测试卷中每个题目的区分度。 NH 是总分前25%答对的学生数，NL是总分后25%答对的学生数，学生总数为N。D值的范围是[+1.-1]，当D≧0.3时，题目较好；当0≦D≦0.3时，题目一般，但也可以使用。 四 迈克尔逊干涉仪实验的量化评估 3 问卷的点双关系数rpbs：衡量单个题目与整体题目一致性的一种系数。 X：所有学生问卷平均分，Xi ：第i个题目正确学生的问卷平均分，?x 问卷总分的标准差。rpbs值的范围是[-1,+1]，通常满足rpbs≧0.2，测试卷即可用。 4 问卷的库德-理查森相关系数（KR-系数）：衡量整个测试题目自相关性的量，即问卷的信度。 四 迈克尔逊干涉仪实验的量化评估 5 问卷的弗格森增量：问卷整体设计的参数，考察学生总成绩的分布区间，判断问卷是否合理。 K——题目数量；N——参加测试的学生（样本）数量；fi是分数出现的频率，?的取值范围是[0，1]，一般要求大于0.9。 K是题目的数量，N参加测试的学生数量，?x 整个样本的标准差。rtest值一般要求大于0.5，最佳值大于0.9。 四 迈克尔逊干涉仪实验的量化评估 （三）问卷的统计分析 第一次测试：前测有效问卷76份，后测有效问卷62份 在前测题中，第二题和第五题难度系数较大，差异系数D≦0.3，点双列系数rpbs≦0.2不能起到很好的区分不同层面学生，而且