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语文教师怎样用好教材中的爱情素材 爱情进入语文教材早已不新鲜。但前几天听七年级的语文课，老师讲何其芳的诗歌《秋天》时，对诗 中第三节中与爱情有关的诗句，干脆不加分析和引导，跳过去直接导出牧女秋思图。全诗最有情调最有具 美感的内容就这样被忽略掉了。 对待教材中的爱情，这位老师的做法并不是个别现象，很多语文老师都是能少讲尽量少讲，能不讲坚 决不讲，理由是：初中生正处于青春萌动期，处于性的敏感期，如果老师在课堂上过多宣扬爱情，有提倡 和鼓励学生早恋的嫌疑，易引发学生的青春冲动，后果不可预知。 其实我们不必为教材有了爱情描写的内容而担忧，不要把我们的孩子们看成什么都不知道，想努力保 持他们在性方面的纯洁性。实际并非如此，他们背着我们，接触的性作品比这要复杂得多，如果我们不用 反映高尚爱情的作品去感染他们，去影响他们，那么他们的世界就会被那些低俗的文化所占领。所以我认 为这些描写高尚爱情的作品应该更早地进入我们的课本，进入学生的生活。初中语文课标规定：在语文学 习过程中，“逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。”那么引导初中生在 爱恋中认识美形成美的人格，必须发挥课堂主渠道的作用，使学生从中外优秀的文学作品中汲取爱情的营 养，去寻找真正的高尚的爱情的家园。 一、直面人性，因势利导，让学生形成正常的爱情观。 进入青春期的中学生，随着生理发育的逐步成熟，特别是性开始成熟以后，他们从心理和生理上产生 了爱慕异性的愿望，进而开始结交异性朋友，并容易对特定对象产生钟情，产生爱慕之心。这一时期，他 们对作品中有关爱情的描写也变得十分敏感。爱情作为文学作品中永恒的主题，是人类重要的情感组成部 分，是人类最伟大最基本的情感之一。教师首先要直面人性，接受学生青春期的生理、心理状态，以自然 的态度高尚的情感，引导学生正确分析教材中的爱情。否则，绕过爱情这道河，老师是简单了，学生却麻 烦了。他们通过对教材地阅读，初步感知教材表现了爱情，但肯定不能真正领会其实质。即便能领会一些， 也一定十分浮浅和粗糙。在老师明确不认可的情况下，学生自发领悟爱情的过程，岂不像做贼一般偷偷摸 摸？以这种做贼的方式认识的爱情，怎么可能正常健康呢？英国哲学家罗素指出：回避绝对自然的东西， 就意味着加强，而且是以最病态的形式加强对它的兴趣。既然学生渴望懂得爱情，为什么我们不因势利导， 正视教材中的爱情，引导学生分析探究，让学生明白理解爱情，形成正常的爱情观呢？ 七年级语文教材《秋天》第三节写道：“牛背上的笛声何处去了，/那满流着夏夜的香与热的笛孔？” 教师可以扣住笛声的“香与热”，引导学生想象：夏天，万物生长，植物丰茂，外来的牧牛少年和牧羊少 女在同一块草地上放牧，共同的生活使他们有谈不完的话题。繁星闪耀的炎夏，宿在野外的少年总爱拿起 笛子，吹出动听的乐曲。夏夜的花香飘过，悠扬的笛声传来，少女进入了甜蜜的梦乡。秋天到来草野廖阔， 少年带着他的牛群回了家。伴她入梦的笛声突然听不到，少女心灵的一角开始萌动起来，那炎炎的夏夜、 淡淡的花香、热情的笛声，混合在一起，叫少女回味、思念。这种朦胧而纯真的初恋，给学生是清纯、平 和的心境，并于潜移默化中教给学生正确的爱情观：纯洁美好的爱情是在共同的生活中，在共同的劳动中 产生的。 直面人性，直面教材中的爱情，“拆穿西洋镜”，让孩子通过文章认识自己的感情，明白自己的隐私 原来是这么一回事，古今中外早已有之，这将减少有意无意的回避对正常教育的干扰。 二、直面爱情，感受情境，让学生形成健康的审美观。 审美观是世界观的重要组成部分，是对美、美感、美的创造等问题的基本观点，是从审美的角度对客 观事物进行判断和评价的原则体系。审美观支配、制约着人们的审美趣味、审美标准、审美理想和审美活 动。正确的审美观对学生的人生起着指导和规范的作用。语文教师必须以课本为依托，培养学生高尚的审 美情趣，提高辨别美丑的能力。 歌德说过：“哪个少年不钟情，哪个少女不怀春？”正值花季的少男少女，必然对爱情充满了好奇和 遐想。九年级课文《诗经两首》，在《诗经》305首诗歌中精选了两首爱情诗——《关雎》和《蒹葭》， 对学生进行爱情审美教育。《关雎》写的是一个男子对一个女子的思念、追求过程，写他求之不得的痛苦 和求而得之的喜悦。其文、义、声、情俱佳，足为“国风”之始，《诗经》之冠。诗中这位男子在河边听 到鸟鸣，顺着鸟声走去，看到沙洲上有成双成对的鸠鸟，因而引起一种美好的联想──淑女是君子的佳偶。 在他听着鸠鸟和鸣的时候，一个姑娘在河边采荇菜，她左右采摘荇菜的美好姿态给了他难