4-8.6.2直线与平面垂直(第2课时).docx

8.6.2直线与平面垂直(第二课时) 合肥六中 黄华歆 （一）课时教学内容： 1.直线与平面垂直的性质定理； 2.直线到平面的距离； 3.直线与平面垂直的性质定理的应用。 （二）课时教学目标： 1.探究直线与平面垂直的性质定理； 2.掌握直线与平面垂直的性质定理的应用； 3.培养学生的空间想象能力、逻辑推理能力和实事求是的严肃的科学态度和品质。 （三）教学重点与难点： 1.教学重点：直线与平面垂直的性质定理及其应用； 2.教学难点：直线与平面垂直的性质定理的建立与应用。 （四）教学过程设计： 1.情境创设，定理探究 问题1：请同学们复述一下上节课我们学习的主要内容分别有哪些？ 追问1：能否将直线与平面垂直的判定定理分别用文字、图形和符号语言进行表述？ 师生活动：学生回答，教师进行板书。 设计意图：回顾前述内容，与本节课进行对接。 问题2：我们知道，在平面内垂直于同一条直线的若干条直线彼此间相互平行，在空间中垂直于同一条直线的若干条直线彼此间可以是平行或相交或异面的关系，那么在空间中垂直于同一个平面的若干条直线彼此间是什么样的位置关系呢？ 设计意图：给出具体类比对象，引导学生建立学习目标，同时感受类比过程。 追问1：观察长方体中，棱、、、所在直线都垂直所在的平面ABCD，它们之间具有什么位置关系？ 设计意图：通过图形帮助学生建立直观感知，从而将实际情况与抽象结果建立对应关系。 追问2：我们的日常生活中是否也存在这样的实例？能否举出一些？ 设计意图：进一步引导学生将实际问题抽象成数学对象。 追问3：这些对象让我们联想到直线间的平行的位置关系，那么我们能否用一句简洁的语言表述呢？ 设计意图：引导学生能够用文字语言将观察出来的抽象数学对象进行概括，增强学生的表述能力。 师生活动：学生回答之后，教师板书直线和平面垂直的性质定理：垂直于同一个平面的两条直线平行。 追问4：能否用符号语言和图形语言将这个性质定理表述出来？ 师生活动：学生思考后，上黑板板书与作图。 符号语言表示为：，，则。用图形语言表示为：如图。 设计意图：进一步强调符号语言和图形语言的使用，增强学生的数学表述能力。 追问5：能否给出较为严格的逻辑推理论证呢？ 师生活动：学生思考，教师适当予以提示，形成思路后予以证明。 证明：（反证法）如图，假定a与b不平行，且，作直线，使，。直线与直线b确定平面，设，则。∵，，∴，。∵，∴。又∵，，，，即在同一平面内，过点O，有两条直线与同一条直线垂直，故显然不可能，因此。 判定空间两条直线平行的方法很多，除了在初中所学的平面内的两条直线平行的判定方法之外，在空间中，我们还可以利用公理4和直线与平面垂直的性质定理来进行判定。因此直线与平面垂直的性质定理不仅揭示了线面之间的关系，而且揭示了“平行”与“垂直”之间的内在联系。 追问6：在的条件下，如果平面外的直线b与直线a垂直，你能得到什么结论？ 师生活动：学生思考，教师适时予以提示，通过手边的实物搭建模型，帮助学生建立抽象结论，然后板书相关结论：，，，则。 追问7：如果平面与平面平行，你又能得到什么结论？ 师生活动：学生思考，教师适时予以提示，通过手边的实物搭建模型，帮助学生建立抽象结论，然后板书相关结论：，，则。 追问8：你还能自己提出更多的问题，发现更多的结论吗？请大家在课后多思考。 设计意图：通过变更条件中相似对象，进而发现更多结论，帮助学生体会类比方法的运用，感受数学知识的迁移和发展。 问题3：在初中，大家学习过平行线间的距离，我们是如何定义两条平行直线间的距离的？ 追问1：能否类比给出直线到平面的距离、平行平面间的距离？ 追问2：建立直线、平面间的距离的前提是什么？ 师生活动：学生思考后回答，教师进行总结后板书。 1.一条直线与一个平面平行时，这条直线上任意一点到这个平面的距离，叫做这条直线到这个平面的距离。 2.如果两个平面平行，那么其中一个平面内的任意一点到另外一个平面的距离都相等，我们把它叫做这两个平行平面间的距离。 追问3：距离是平行状态下的特定对象，其本质是什么？ 距离是平行状态下的特定对象，其本质都是点到直线、点到平面的距离。 追问4：利用平行的特点，我们在计算点线、点面间的距离遇到困难时可如何处理？ 建立计算点到直线、点到平面的距离的一种方法——转移法，若直接计算距离比较困难，我们可以通过平行，将所要计算的距离转移到易于计算的对象上。 设计意图：从已有知识点出发，通过类比的方式，建立新的对象，并初步了解相关知识点的运用。 2.例题精讲，知识应用 例1：如图，直线l平行于平面，求证：直线l上各点到平面的距离相等。 师生活动：先引导学生将相关对象具体化，再引导学生建立大致推证过程，最后引导学生写出严格的逻辑证明过程。 证明：过直线l上任意两点A、B分别作平面的垂线、，垂足