4-8.4空间点、直线、平面之间的位置关系单元教学设计.pdf

8.4 空间点、直线、平面之间的位置关系 （单元教学设计 ） 合肥一六八中学 张海宾 一、单元内容及其解析 1、内容 本单元包含两节内容，第一节主要介绍平面的概念和基本性质，包括三个基本事实以及其推论，第二 节主要介绍空间点、直线、平面的位置关系，本单元的知识结构如下： 本单元建议用2课时：第一课时：8.4.1 平面；第二课时：8.4.2 空间点、直线、平面之间的位置关 系. 2、内容解析： 通过前面的学习，从整体的角度认识了柱体、锥体、台体、球等简单几何体的结构特点，为了进一步认 识空间几何体的结构特点，本节选择从局部的角度，以长方体为载体，直观认识和描述空间中点、直线、 平面的位置关系，从而进一步认识空间图形，提高空间想象能力。 平面是最基本的几何概念，教材以课桌面，黑板面，海平面为例，对它只是加以描述而不定义，立体 几何中的平面又不同于上面的例子，是上面例子的抽象和概括，它的特征是无限延展性，为了更好的理解 平面，教材重点介绍了平面的基本性质，即三个基本事实以及其推论，这也是本节的重点，另外，还应充 分展现三种数学语言的转换与翻译，特别注意图形语言与符号语言的转换. 空间点、直线、平面之间的位置关系是空间几何体中最基本的位置关系，第一小节 “平面”的学习， 学生也对空间点，直线，平面的位置关系有了初步的接触，教材从观察长方体中的点、直线、平面之间的 位置关系以及上一节所学点与直线、直线与平面的位置关系开始，认识空间中点、直线、平面之间的位置 关系，通过大量图形、实验和说理，使学生进一步了解点、直线、平面之间的位置关系，并学会用符号表 示这些位置关系. 由于点与直线、平面的位置关系较为简单，所以课本着重介绍了直线、平面的位置关系，特别是直线 与直线的位置关系，相对于平面，空间中增加了异面直线的位置关系，在教材中还是借助于长方体去寻找 到这一类直线，以及是否能找到一个平面使他们都在该平面内来归纳出异面直线定义的，由于从定义角度 比较难判断异面直线，教材在例题中特别交代了异面直线的判定定理. 基于以上分析，可以确定本单元的教学重点：⑴三个基本事实及其图形语言和符号语言；⑵符号语言 描述空间点、直线、平面之间的位置关系；⑶异面直线的定义以及判定方法 二、单元目标及其解析 1、目标 ⑴掌握平面的基本性质及其作用，能用图形、文字、符号三种语言描述三个基本事实； ⑵了解空间中两条直线的三种位置关系，理解异面直线的定义，会用平面衬托来画异面直线； ⑶了解直线与平面的三种位置关系，并会用图形语言和符号语言表示； ⑷了解不重合的两个平面之间的两种位置关系，并会用图形语言和符号语言表示. 2、目标解析 达到上述目标的标志： ⑴学生知道平面是无限延展的，并知道可以用平行四边形刻画一个平面，通过三个基本事实以及推论的 学习，体会他们的作用，并能够运用基本事实以及推论解决一些实际问题，在具体运用中学会使用符号语 言表示它们. ⑵通过直线与直线位置关系的学习，知道空间中直线与直线的位置关系，体会空间中异面直线的位置关 系，能都准确判断两条直线是否是异面直线，并且能够用数学符号语言刻画异面直线. ⑶通过空间中直线与平面的位置关系、平面与平面的位置关系，知道它们位置关系的分类，并能够在具 体问题中判断各自位置关系并能够用符号语言准确表示. 三、教学问题诊断分析 经过前面几节的学习，学生只是从整体的角度认识了空间几何体的结构特征，本节从局部的角度重新 认识构成空间几何体的基本元素，在具体学习中学生还需要一定时间建立空间思维观念，以提升直观想象 和逻辑推理数学素养；对于三个基本事实理解不够到位，由于三个基本事实也就是三个公理，是显然成立 的事实，具体学习过程中学生不易发现三个基本事实的作用，所以对三个基本事实的运用还会存在一定的 问题；对于空间点、直线、平面的位置关系学生不仅要熟悉它们之间有哪些位置关系，还需要学会使用符 号语言表示，由于学生接触符号语言时间不久，还需要一定时间磨合；对于异面直线的判定，教材只给了 异面直线的定义，但在用具体定义去判定异面直线的时候比较困难，所以学生必须学会异面直线的判定定 理，对于学生刚接触异面直线，可能存在较难发现或发现不全的问题. 四、教学支持条件分析 为了更好理解平面概念以及三个基本事实，可以借助信息技术工具展示具体实物模型，例如：自行车 用一个脚架和两个车轮着地就可以“站稳”，三脚架的三脚着地就可以支撑相机，以便于理解基本事实1， 为了更好的理解空间