节 教育目的和教育功能.ppt

* * 三、教育的个体发展功能 （一）个体发展的概念（掌握） 指个体从出生到生命的终结，其身心诸方面所发生的一切变化，它是个体的潜在素质变成现实特征的过程。包括身体和心理两方面发展。 （二）个体发展的影响因素：遗传、环境、教育、个体主观能动性 （三）个体发展功能包括：谋生功能、促进功能（社会化和个性化）、享用功能 （四）教育的个体负向功能 自主学习任务：查阅人的发展的过程以及特点 * .内发论与外铄论 认为人类个体的心理发展完全是由个体内部所固有的自然因素预先决定的，心理发展的实质是这种自然因素按其内在的目的或方向而展现的。外部条件只能影响其内在的固有发展节律，而不能改变节律。内发论又称自然成熟论、生物预成论、遗传决定论等 。 内发论 一、关于影响人的身心发展因素的主要观点 代表人物 霍尔、彪勒 、高尔顿 讨论 “一两的遗传胜过一吨教育” 代表的是什么观点？ 评价 内发论完全否定后天学习、经验在心理发展中的作用。这就导致了以生理发展曲解心理发展，这是内发论的根本错误所在，是庸俗进化论观点在心理发展问题上的一种表现。 认为个体心理发展的实质是环境影响的结果，环境影响决定个体心理发展的水平与形式。这种观点又称环境决定论、外塑论或经验论等。 外铄论 代表人物 华生 、洛克 、爱尔维修等 讨论 “给我一打健康的婴儿 … …我保证能把其中任何一个人训练成我选定的任何一种专家：医生、律师、艺术家、富商，甚至乞丐和盗贼。”代表的是什么观点？ 评价 外铄论把心理发展看作外界环境影响的结果，否认心理发展的内因作用。其根本错误在于否认人的主观能动性，是一种机械主义的发展观。 另一种观点认为遗传从怀孕起就受环境因素的影响，人出生后环境的影响无时无处不在；遗传和环境在人的形成和发展过程中的作用始终是交织在一起的，很难明确划分。代表人物是德国心理学家施太伦。 遗传与环境对人发展的作用是相互制约、相互依存的。 遗传与环境的作用是相互渗透、相互转化的。 遗传与环境的相互作用不是始终固定不变的，它们是一个动态的相互作用过程。 主体与客体之间是一种作用与反作用的动力关系。 基本思想 （三）个体发展功能包括：谋生功能、促进功能（社会化和个性化）、享用功能 * 受教育水平、年龄和收入比例 105岁的台湾爷爷赵幕鹤在课堂旁听 赵爷爷是世界上年龄最大的硕士毕业生 2006年9月1日，天津塘沽区58岁的仝tong正国来到昆明理工大学津桥学院，在高中毕业40年后，正式成为该校一名全日制的大学生 95岁的美国堪萨斯州老太太诺拉·奥奇斯2007年正式大学毕业，她是世界上年龄最大的大学毕业生。 75岁开始旅行，86岁开始考大学，91岁大学顺利毕业，96岁考硕士，100岁开始学电脑，105岁准备报博士班，邻居老人说他：你都快死了，还学什么？赵幕鹤说：“人生中唯一的幸福，就是不断前进。” “人就要一直学习下去，活到死，学到死。 58岁仝正国说： “我上学并不是为了毕业找个好工作，只想活到 老学到老，让自己的人生更精彩。” 95岁奥奇斯说： “我要到一艘邮轮上找份讲故事的工作。” 人的成长需要教育，受教育过程是需要满足的过程，在满足需要的过程中，个体可以获得自由和幸福，获得一种精神上的享受。 教育促进个体发展的功能和谋生及享用的功能 源于知识的内在价值和外在价值。 知识的外在价值在于转化为一种力量或一种生产 力，成为谋生的手段。 知识的内在价值在于促进人的身心和谐发展，造 就完满的自由人格，使之成为自由、幸福之人。 教育对个体的负向功能 教育既有培养创造精神的力量，也有压抑创造精神的力量。 ——《学会生存》 这是重庆一私立学校13岁的孩子留给父母遗书 被老师体罚后的学生 2007年。海淀区西北旺唐家岭兴旺学校一年级 女生晶晶（化名）被诊断为左耳廓裂伤，长时 间不愈合致感染生疮。晶晶的伤是她班主任反 复掐拧的结果。 ？因为没有按时完成作业！ 思考讨论：在你身上是否发生过类似的事情？如果发生过，对你的成长造成了什么影响？ 四、教育的社会发展功能 教育的经济功能 教育的政治功能 教育的文化功能 教育的人口功能 负向社会功能 * * 培养政治人才和合格公民。 教育可以传播社会思想意识，对社会的政治产生影响。 教育可以促进政治民主化。 教育的政治功能 《中学教育基础》 邯郸学院 《中学教育基础》邯郸学院 第二讲 教育目的和教育功能 学习目标： 1.掌握教育目的、教育功能、个体功能、个体发展、社会功能的含义。 2.我国教育目的解读 3.理解