课堂教学目标设计与实例分析.ppt

以教学目标为抓手,构建和谐课堂 课堂教学目标设计与实例分析 一、存在问题 1.照抄教参。很少进行自己的思考。导致目标和行为不对路，或凭经验、凭感觉。 2.指向错误。由教师行为目标代替学生目标。 3.缺乏可测量性。名为目标，实际上没有标准，如“提高学生XX技能”“培养学生良好习惯”等，无法观测教学目标的落实情况。 4.行为主体混乱、行为动词不可测量、行为产生条件不明确、行为表现程度不具体 教学目标是一节课的灵魂和指南针 对陕西省2019年基础教育成果——教学设计参评作品进行调查，结果显示： 89% 65% 41% 63% 0 0.1 0.2 0.3 0.4 0.5 0.6 0.7 0.8 0.9 行为主体混乱 行为动词不可测量 行为产生条件不明确 行为表现程度不具体 总共调查教学设计份数：91份 实践困惑： 课程目标和教学目标的区别究竟是什么？教学目标如何制定？ 长期以来教师对于课程目标和教学目标的概念缺乏认识，在教学中表现一定的混乱和理解上的差异。 提出问题： 教学目标是教师教学行为的依据。任何与教学目标无关的行为都会制约教学目标的达成，影响教学质量的提高。教学目标是教师课堂教学的一个标尺。 没有具体的、明确的、可测量的目标，教师对自己的教学效果，永远是本糊涂帐。 提纲 一、课程目标与教学目标 二、三维教学目标 三、实例分析 1.分析设计的教学目标 2.讨论修改教学目标 3.尝试编写教学目标 4.课标、教学目标、教学一致性 教学目标 概念：教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准,是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的,具体的表述.主要描述学习者通过学习后预期产生的行为变化. 功能：对落实课程标准、进行教学设计、组织教学内容、明确教学方向、确定教学重点、选择教学方法、安排教学过程等起着重要的导向作用。 二、三维目标 某校一课时教案包含的内容 教学目标的结构与相互关系 知识与技能 过程与方法 情感态度与 价值观 综合素质 1.教学目标设计步骤 研读课程目标——钻研教材——分析学情——确定教学目标——规范表述教学目标 2、教学目标的准确表述 教学目标包含四个要素 行为主体 行为动词 行为条件 表现程度 可观察、可测量、可评价的具体行为 影响学习结果的特定限制和范围等 学生对目标所达到的最低表现水准 是学习者 不是教师 2.教学目标的表述──四要素 根据《课程标准》的要求，教学具体目标应采用可观察、可操作、可检验的行为动词来描述。而传统应用的“了解”“掌握” 等几个笼统、含糊的，难以观察到的，仅表示内部心理过程的动词，往往难以测量，无法检验。而“认出”“说出”“描述”“解释”“说明”“分析” 等词则是意义明确、易于观察、便于检验的行为动词。 （1）行为主体 表述学生的学习行为而不是教师的教学行为，如“使学生……”“让学生……”“提高学生……”及“培养学生……”等描述，需要改变为“能认出……”“能解释……”“能设计……”“能写出……”“对……作出评价”或“根据……对……进行分析”等描述，要清楚地表明达成目标的行为主体是学生。 （2）行为动词 3.行为条件 需要表明学生在什么情况下或什么范围内完成指定的学习活动，如“用所给的材料探究……”“通过合作学习小组的讨论，制定……”“通过自行设计小实验，体验……”等。 4.表现程度 指学生对目标所达到的表现水准，用以测量学生学习的结果所达到的程度。如“能准确无误地说出……”“详细地写出……”“客观正确地评价……”等表述中的状语部分，便是限定了目标水平的表现程度，以便检测。 3.教学目标的叙述编写原则 必须是学习的结果，而非学习的活动。 必须是清楚和可观察的。 必须是学生导向，而非教师导向。 必须只包含一项学习结果。 1、解析内容标准，确定关键词。 生命科学内容标准的主要表达格式： A 行为动词+限制词+核心名词（概念） 如：说明细胞的分化。 B 行为条件+行为动词+（限制词+）核心名词 （概念） 如：通过模拟实验探究膜的透性。 4.教学目标的叙述编写程序 应注意的问题 第一，行为主体必须是学生而不是教师。 不采用： “使学生……” “让学生……” “提高学生……” “培养学生……” 应采用： “能认出……” “能描述……” “能设计……” 第三，教学目标的陈述要反映学习类型。教学目标中对学习类型的反映是通过能力动词来体现的，即不同类型的知识，采用不同的能力动词来陈述。 第二，行为动词必须是可测量、可评价、具体而明确的。最好不要使用不规范的行为动词。比如：“熟练掌握…的性质”、 “准确熟练地进