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《课桌有多长》教学设计 ———北师大版小学数学二年级上册“测量” 《课桌有多长》 教学内容：北师大版（数学）二年级上册第51-52页。 教材分析： “厘米”是学生认识的第一个长度单位，教材通过自选工具测量课桌的长度，使得学生切身感受到统一测量单位的必要性。在认识刻度尺基础上，先认识1厘米，并联系生活感受1厘米的实际长度。通过量铅笔，找出用尺子测量物体的方法。最后安排了丰富的测量活动，如估测学具的长度、实际测量物体的长度，引导学生认识长度单位“厘米”，体会“厘米”的实际意义，形成估测意识等。 学情分析： 尺子对于二年级的学生来说并不陌生，在平时的学习中学生经常会用尺子进行连线、画直线；课前对学生的已有知识和经验进行了摸底，发现大部分学生对这部分知识非常感兴趣，能用身边熟悉的东西去测量物体的长度，但对长度单位的认识有些模糊，不知道用统一的单位去测量物体的长度，认识厘米，但是不了解厘米的意义；同时也发现大部分学生没有估算意识，不能准确估算物体的长度。对尺子的使用方法不规范，不能正确的读数。 设计理念： 本节课先创设问题情境，引导学生思考为什么要确定统一的测量标准，引出该课的重点尺子的认识，在认识尺子的过程中，充分培养学生的观察能力，估算能力以及动手实践能力，让学生初步通过手初步感知厘米有多长，让学生明白数学是来源于生活，数学离我们并不远。在学习厘米也能用Cm来表示，培养学生的符号意识。在测量的过程中，让学生通过合作的形式来进行，从而让学生学会合作的重要性。 教学目标： 1．激发学生的探究愿望，初步培养学生的合作意识。 2．培养学生初步的观察、操作能力及估测的意识。 3．在实际测量与交流中，了解测量方法的多样性，初步体会统一测量单位的必要性及厘米的实际意义，学会用刻度尺量物体长度的方法。 教学重难点：1、初步体会统一测量单位的必要性。 2、体会厘米的实际意义，初步学会估测和测量物体长度的方法。 教学过程 （一）创设情境，提出问题 　　课件演示：希望小学新买来一些课桌，小红非常高兴，老师就问：“你知道课桌有多长吗？”小红摇摇头说：“不知道。”于是他就，小红去问他的好朋友小明，小明说：“这还不简单。”说完，就各自地量了起来…… 同学们，我们一起观察一下，小红和小明是能用什么方法说明课桌有多长呢？ （手，和铅笔） （二）合作交流，认识厘米 1．说一说 小红说我量是三个手的长度，而小明不同意了，他说我量的是四根铅笔的长度。 两个小朋友争吵起来，都认为自己量的是对的。 (1)请同桌思考一下为什么他们量的结果不一样呢?（一个用手，一个用铅笔，它们的长度不一样） (2)讨论：大家的桌子都是一样的，为什么你们说的数却不同？要使量得的结果一样，怎么办？ 师：看来，统一测量的工具非常重要，那你知道在日常生活中，人们一般用什么工具测量物体的长短呢？ 2．找一找 　　(1)认识直尺 　　①观察：尺子上都有些什么？ 　　②学生汇报，并试着说一说尺子上的数表示什么意思。 　　③教师补充。 　　(2)认识1厘米 　　①认识1厘米。 　　师：从0刻度到1刻度之间的长度是几厘米？怎样表示？ 　　（学生试说，教师纠正。） 　　师：请你在尺子上找一找，还有几刻度到几刻度之间的长度也是1厘米？ 　　（同桌互说。） 　　②体会1厘米的实际长度。 　　a．用尺子上的1厘米比一比，图钉大约有多长？并说说你的方法。 　　(强调：把尺子的0刻度对准图钉的，看图钉的另一端对着的数最接近几，图钉的长度大约就是几厘米。) 　　b．用手势表示1厘米的长度。 　　(操作：用食指和拇指轻轻夹住图钉，再轻轻地抽出图钉，指肚之间的缝隙大约就是1厘米。) (3)认识几厘米 　 ①数一数：从0刻度到2刻度之间有几个1厘米，是几厘米？从0刻度到3刻度是几厘米？ 从1刻度到刻6度是几厘米？从7刻度到刻11度是几厘米？ 　 ②打手势：4厘米大约有多长？7厘米大约有多长？10厘米大约有多长？ （同桌互评。） （三）动手操作，深化新知 1．估计大约是几厘米？（如：书的厚度，小棒、铅笔的长度等。） 　　2．请几名同学分别量出这几种物体的长度或厚度并注意测量的方法。 （1）把物体放平 （2）把物体的左边和“0”的刻度对齐。 （3）物体右边对准几厘米就是几厘米。 测量儿歌。 观察下面的两条线段，猜一下那条长。 巩固练习 书本51页，用尺子画一条4厘米的线。 估算并测量一下铅笔，橡皮，文具盒有多长，并完成52的练习。 （五）拓展延伸 师：如果以厘米为单位去量从家到学校的距离，去量特别远的距离，你们觉得方便吗？因此，我们测量比较短的物体的长度，一般用厘米作单位；如果测量比较长的距离用厘米作单位，就很不方便了，今后我们还要学习比厘米更大的长度单