《一个苹果》教学设计.doc

PAGE PAGE 3 《一个苹果》教学设计 ——北师大版小学语文五年级上册“水”主题单元 《一个苹果》 【教材解读】 《一个苹果》记述了抗美援朝战争时期，八位志愿军战士在防空洞中尽管倍受干渴的煎熬，却舍不得吃完一个苹果的故事，歌颂了志愿军战士互相关怀体贴的战友情。本文运用了大量的语言描写，推动了故事情节的发展，充分展示了人物的高尚品质。在学习中可以引导学生有感情地朗读，体会人物的内心活动。同时本文还运用了大量的外貌和神态描写，衬托了战士们对苹果的渴望。写了每一个战士当时的情况，说明每一个战士在当时都是十分需要这个苹果来解渴的，这些描写都凸显了战士们的高大形象，应引导学生充分阅读文本用心体会。 【学情分析】 我班学生具有较为良好的学习习惯和正确的学习态度，语文基础知识和基本技能比较扎实，有自己独立的阅读理解的能力，有着较高的学习热情，学习主动。但由于本课内容离学生的实际生活较远，所以需要学生在课前通过各种途径广泛搜集有关抗美援朝战争的信息资料。同时通过运动会及半个学期的沟通交流，发现班级凝聚力以及同学之间的相处有待加强，希望通过这一课的学习使他们体会人与人之间的“友爱关怀”，增强班级凝聚力。 【教学目标】 1、理解课文内容，体会人民军队战友间深厚的情谊，以及志愿军战士关心他人比关心自己更重要的高尚品格。 2、有感情地朗读课文，体会人物的内心活动。并学习抓住重点词句，联系上下文，对比阅读等学习方法。 3、学习生字新词，积累好词佳句。 【设计理念】 1、整合信息，让学生充分了解文章背景，努力拉近学生与文本的距离。 2、美国教育家第斯多惠说：教师的任务不在于教授知识，而在于对学生进行激励、唤醒和鼓舞。因而教学设计尽量能让学生积极参与到真正的语文实践、语文训练中，真正激活学生的思维灵感，发挥学生的创造性。本课教学设计抓住文章内容主线和情感主线，通过反复品味语言，让学生通过品读升华自己的情感，从而走进文本，与作者产生共鸣。努力做到把时间还给学生，通过巧妙的设计，放手让学生自读感悟，教师适时点拨、引导、提升，教师是学生学习活动的倡导者。 3、通过引导学生抓住重点词句，品味语言，激发学生的情感，充分体现语文学科工具性与人文性的有机统一，让语文课堂充满浓浓的语文味，使课堂成为多元互动的过程。 4、及时点拨学习方法，寓教于“无意”之中，让学生轻松掌握读书的方法。 【教学时间】2018年10月23日 【教学过程】 一、交流资料，激情谈话，导入新课。 （一）师：同学们，1950年中国根据朝鲜政府的请求，作出“抗美援朝、保家卫国”的决策。10月19日，中国人民志愿军听从党的号召，为了保家卫国，浩浩荡荡地跨过鸭绿江来到朝鲜国土上与朝鲜同胞并肩作战，用自己的血肉之躯与顽强的意志赶走了美帝国主义。在抗美援朝战争中最著名的一场战役就是上甘岭战役，由于敌人向地面轰炸的炮火太过密集志愿军们将阵地转移到坑道内，但是坑道内的环境也并不乐观。播放《上甘岭》中描绘战士们口渴难耐的视频，引起学生共鸣，同时提出“这时候给你一个苹果，你会怎么想？怎么做？”，导入课文。 （设计意图：在上课开始安排这一整合信息的环节，让学生充分了解文章背景，努力拉近学生与文本的距离,克服孩子对时代背景太陌生的难点。） （四）齐读课题。 二、自读课文，整体感知。 （一）初读课文，学习生字词。 1.自由朗读课文，概括课文内容。 2.检查读音：血迹斑斑、卸完、撕开、润喉咙、烟熏火燎、翻来覆去、眼眶、沙哑、面颊。 3.提问本篇课文的写作顺序，引出事情发展顺序，并概括文章内容。 （二）再读课文，理清课文脉络： 2.快速浏览课文，指导学生理清事情的起因、经过、结果，给课文分段，并试着用小标题表示： 得苹果——让苹果——吃苹果——悟苹果 （三）带着问题再读课文，思考： 1.苹果传递了几次？ 2.苹果是怎样传递的？ 3.最后传递的结果是怎样的？ （通过两次描写引出两次苹果传递一详一略） （四）师：为什么苹果最后还剩下大半个，他们不需要这个苹果吗？你认为谁最需要这个苹果？为什么？请快速浏览1——12自然段，相关语句，为什么你认为他最需要这个苹果？勾画、批注、并与同桌交流你的感悟。例句：我认为（ ）需要吃这个苹果，因为（ ）。 （通过同学在找到的句子总结： 神态描写写出这些志愿军战士： 动作、语言描写写出这些志愿军战士： 所有人都需要吃这个苹果，所有人都想要吃这个苹果，但是为了自己的战友，他们选择： ） 【板书设计】 一个苹果 一、（1-3） 得苹果 二、（4-12） 让苹果 三、（13-15）吃苹果 四、（16） 悟苹果