幼儿教育：如何有效地开展教研活动.docxVIP

如何有效地开展教研活动 幼教常识教案 在幼儿园教研工作中,由于从事教育教学研究活动的“主体”是幼儿园实践工 作者——幼儿教师,因此这种园内的教育研究活动与其他类型的研究活动,特别是专业科研人员的教育研究活动,存在着一定的差异。这主要表现在:其研究内容一般都是与教师的日常工作实践密切相关的各种实际问题;其研究方法主要借助于教 师自身的实践和对实践的反思;研究目的则指向于直接改进保教工作的质量等等。 幼儿园教研活动在研究内容、研究方法以及研究主体的上的独特性决定了在这种教育研究活动中,教师的教育经验必须占有重要的地位。 然而,从我们 年对 (省、市、区、县)部分幼儿园教研工作现状所做的 专项调查结果来看,目前许多幼儿园对“教师的教育经验在教研活动中的地位和作 用”这一问题的认识及其相关实践还存在着如下问题:(1)从总体来看,一些幼儿园 在园内教研工作中对教师教育经验重视不够,缺乏在教研活动中主动挖掘和利用教 师教育经验的意识;(2)多数幼儿园的教研活动对教师教育经验的利用停留在“从经验到经验”的层面,没能够有效地将教师已有的教育经验和相关教育理论、教育 观念联系起来,因而往往导致经验、实践与理论脱离开来,削弱了教研——“理论和实践相结合的中介和桥梁”的作用。 由于“专题研究”的教研工作方式仍然在许多幼儿园占据着绝对主导地位,下 面我们将结合“专题研究”这种教研工作方式本身的一些特点来对上述问题进行更为详细地阐述。 对于那些以“专题研究”为主要方式来开展园内教研工作的幼儿园来说,他们 的教研活动通常可以划分为这样两大类:(1)以学习理论为主的教研活动,这类教研 活动一般在专题研究的起始阶段进行;(2)以观摩、交流经验为主的教研活动,在专 题研究的“实史阶段”这类教研活动常常占据主要地位。 从二者在幼儿园教研工作中所占的比重来看,目前以学习理论为主的教研活动 常常占有过大的比重。对于一些幼儿园教研管理者来说,这样的逻辑似乎总是适用 于幼儿园的教研工作,即组织教师开展严究,首先就要让老师获得新的教育理论和观念,而获得这些观念的有效方法是利用教研活动开展集体理论学习,所以他们常常会将园内有限的教研活动时间更多地用在理论学习上。无可否认,对于广大教师 而言,新的教育理论和观念的获得有助于产生新的教育实践。然而就幼儿园整体教 研工作而言,将非常有限的教研活动时间大量地用于理论学习是不利于提高教研工 作的整体实效的。特别是当这种以“理论学习”为主要目的的教研活动由于缺乏适当的方法而变成了纯粹的理论灌输时(比如,在调查中我们发现一些幼儿园常常组织教师阅读某些专业文章或书籍,并在阅读后就文章内容展开一些仅仅停留在“就理论谈理论”状态下的教研活动),这些教研活动所能产生的效果仅仅是帮助老师知道了一些“新名词”、“新的抽象的理论知识”。至于这些新东西对于他们的实践能够起到多大的作用就不得而知了。 以获得新的理论为目的组织幼儿园的教研活动是可行的,但对于幼儿园的整体 教研工作实效来说,这样的教研活动不应占据比较大的比重,而且幼儿园在组织这类教研活动时也应该借助教师原有的教育经验提高教研活动的质量,从而防止教研 活动形式化的倾向。对于广大教师来说,新的教育理论只有建立在他们对自身原有 教育经验的反思基础上,才会成为对他们的日常工作实践具有实际意义的鲜活的理 论,才会有助于教师产生新的教育实践,有助于提高教育质量或者实现质的飞跃。因此,幼儿园的保教主任和教研组长在组织这类教研活动时,必须有意识地借助于启发式提问、案例法等手段帮助教师发现这些新的教育理论与教育实践的联系,引 导他们根据这些理论反思、整理自身原有的教育经验,特别是要根据这些新的教育 理论,找出原有的教育实践在哪些方面还存在差距并明晰其中的原因。这样新的教 育理论才能够真正地在教师的教育实践中发挥作用,这种以“获得理论”为主要目 的教研活动也才能够真正地达到其目的。从实际操作的层面来说,幼儿园组织教师 开展这种以“理论学习为目的”的教研活动时,应将这类教研活动定位于借助经验 寻找理论与实践的联系,而不是单纯进行理论灌输。正是从这一意义上,我们可以说,在幼儿园的教研工作中,即便是在以理论学习为目的的教研活动,教师的教育经 验也应该且能够发挥重要的作用;幼儿园的教研工作应更加重视对教师已有教育经 验的反思、挖掘与充分利用,而不是一味地追求获得更多的新的理论。 让我们再来关注一下幼儿园内以“交流、总结实际经验为主”的教研活动。从对教师教育经验利用的数量来看,目前幼儿园的这类教研活动还是大量地运用了 教师的教育经验,特别是有效地帮助教师实现了教育经验的横向“流动”。然而就 程度而言,目前这类教研活动对教师教育经验的利用则更多地停留在“从经验到经