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PAGE 1 - 略谈学生的养成教育 新课程改革倡导“立足过程，促进进展”的课程评价体系，要求教师用进展的眼光看待每一个学生，转变评价理念、评价方法和评价手段，以及评价的实施过程。在这个转变过程中真正体现以学生进展为本的理念，强调评价方法的沟通、协调，从而促进学生的进展。 先哲朱熹说过：“论先后，知为先，行为重。”可见知与行是分不开的。对学生进行行为教育应从学生的认知特点出发，按照先入为主的规律。叶圣陶先生说：“教育是什么，往简单方面说，只需一句话，就是要养成良好的习惯。”培根说：“习惯是一种坚韧的巨大的力量，它可以主宰人生。”在我们日常生活中，无一不是与我们的养成习惯有关。在过去，我们老师往往是说得多，而忽视了对学生的养成教育。可以说，在相当程度上我们只进行了认知教育，其弊病就是知行脱节，光说不练的教育不是真正的教育，起码不是完善的教育。在此，我谈谈几点个人对养成教育的看法。 一、以理服人法 面对学生的不良行为，有些老师就是用简单的批判法。简单批判几句了事，甚至体罚学生就完了，并不会深入了解学生的想法。例如，看到学生打架，有些老师不由分说，各打五十大板。这不但解决不了问题，反而给学生留下了一个坏影响，使学生认为一切事情都可以用武力解决。其实老师遇到这种情况，应该先了解情况，再耐心地讲道理，在学生冷静下来后再教育学生主动进取，提高自控能力。 二、榜样示范法 小学生年龄偏低，具有认识的好奇性及形象性，接受新事物快，也特别善于模仿，一些切身相关的人和事，常会在他们幼小的心灵深处留下难以磨灭的印象，从而形成一种自尊自爱、自我激励的动力。在班上，多号召学生向行为习惯好的同学看齐，开展一些活动，让学生自主地进行自我约束，自我总结等。 三、互相监督法 在小学期间，学生的自我约束能力较差，可塑性强。这就要求我们更加要去关注学生的日常行为习惯以及他们的思维习惯。老师可以开展“互相监督，互相评价”活动，最好是全校师生一起参加这个活动，老师表现的好与坏让学生评价。最后在班会总结时表扬表现好的同学，激励稍差的学生。这样能潜移默化地引导学生。 四、互相尊重法 谈到教育，我们很多人一贯认为学生必须百分之一百听从于老师，老师在任何情况下，任何所作所为学生都必须认可，老师是绝对的权威。说实话，这不是球场上的裁判，即使是吹错了，他也会错到底。但是老师不同，老师是学生行为的示范，是学生心中的“行为偶像”。我们毫不掩饰地说，很多人知道这个道理，但是具体到工作上老是有患得患失的感觉。根源在于我们老师对学生缺乏互相尊重，相互信任。这些包括尊重学生的发言，尊重学生的创新思维。我们不能扼杀学生的制造性。 对学生的养成教育包括思想品德、道德品质、科学文化素养、身体心理素养和交往素养等的培养，关键在于老师的教育是否得当，是否实际。正确的教育和引导更有助于孩子养成素养的提高。 养成教育也是一个由浅入深、由近及远、循序渐进的过程，违背了由低到高这个序，就会阻碍学生成长。教师的品行对学生构成一种巨大的教育力量。这力量绝非教科书、格言和道德说教所能代替，它不是贴在墙上的豪言壮语，也不是写在纸上的名言警句，更不是挂在嘴上的信条，而是教师用生命对孩子的教育。它体现在教师的品行之中，由教师的一言一行、一举一动、一点一滴注入学生的心灵。因此教师必须随时随地加强自己的修养，以身立教。其中特别要做到：以德育德，以行导行，以学促学，以趣激趣，以情动情，以意志训练意志，以性格培养性格。9834;