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苏教版小学语文“文包诗”课文教学策略 “文包诗”课文教学策略 除了蓝天,远远近近的山都在自己的脚下。太阳是那么近,山腰间飘着朵朵白云”时,教师适时完成刚才那幅高山画,画上太阳、云朵、远远近近的山,让学生再次感受到华山真的很高,并指导通过朗读体现出华山的高。看到这么美,这么高的华山,小寇准 此时的心情非常激动,再也控制不住自己的感情,情不自禁的吟诵起来,自然的引出古诗。 三、诗文对读,吟诗抒情 “文包诗”不仅有现代文的理解,还包括古诗的学×积累,反复诵读是必不可少的。美文要美读,主要形式有自由读、分组读、指名读、分角色读、师生对读、教师引读、音乐伴奏读等。要上好“文包诗”的课文,我们要根据课文的 (3抓住诗眼再读课文,诗文结合,理解诗意; (4结合背景图,联系重点词句,反复诵读,体会古诗情感; (5巩固生字,指导写字;评点反馈,强化矫正; 者的情感,,而要将学生自己的感受与古诗中的诗句相结合来谈,处处与诗句相结合,带着体会到的情感来读诗句。最后对古诗的整体把握很重要。其间零散的体会,虽然整体的情感不变,但 都是对诗句的感悟。最后还要回到整首诗上来,从整体的情感上再来诵读整首诗,这样对情感的升华和提炼都很有好处。 (6交流各自的感悟(处处与文章××相结合; (7回到××,再次整体感悟整首古诗; (8布置作业(搜集同主题的古诗或搜集诗人其他的古诗,通过搜集资料尝试理解; (1复×导入(背诵古诗,体会诗人情感; (2(,互相补充; (3写作训练(学以致用,仿照“文包诗”的结构,将一首古诗的背景生动地呈现出来; (4学生想象,当堂练笔; (5班级交流,指导练笔,(关键是想象合理,符合诗作的××背景; (三高年级“文包诗”常规教学模式浅释。 1、高年段文包诗教学应注意以下几点: “文包诗”——“ 文包诗”语言更加优美,其中所包含的情感更加丰富。景中寓情,情中有景,诗歌的意 境更悠远,为学生提供的想象的空间更加广阔,也为学生提供了丰富的情感体验。 那么,高年级“文包诗”该怎么教? 第一,关注文体。“文包诗”是苏教版教材的创造,是为了降低学诗的难度,来帮助 学生学×古诗。“文包诗”,顾名思义,内核是诗,文是对诗歌的解释和补充,诗是对文 的提炼和概括。把诗和文对照起来,在对照中提供给孩子资源,也让孩子发现文和诗 之间的联系,这也是教材的资源。所以,首先思考的是,,如何 上出“文包诗”的特点来。“文包诗”怎么教呢?它的××应该是诗,由诗到文,最后还 要回到诗,落脚的基点还是诗歌,我们觉得这是“文包诗”教学的一般模式。 第二,把握关键词句,揣摩诗人情感,体会诗歌意境。文中关键词句是和诗歌紧密相连的,抓住这些与诗歌内容紧密联系的词句进行朗读感悟,可以帮助学生深入理解 诗歌。在此基础上,扣住关键词语去想象当时的场景,揣摩诗人的情感,这样在丰富学生的情感体验的同时,也让学生进入了诗歌所创造的意境。 3、初步体会诗歌感情,为学×文章铺垫。 4、质疑诗歌内容。让学生提出自己感到疑惑的问题,教师要帮助学生梳理一下,简单的可以让学生帮助解答,有研究价值的问题可以重点提出来,让学生在理解课文时再进行讨论。如果这个问题有价值,又能够“牵一发而动全身”,则可以以此为突破 口来展开教学。 5、引出课文。根据学生质疑的情况,引出要学×的课文(文包诗,也要让学生知 (二诗文对照,体会人物情感。 1,在读通、读顺的基础上,进入理解课文。 2、结合课文,理解诗句,能做到一一对应。可以采用学生汇报的方式,让学生说 一说通过自读课文,读懂了那些诗句的意思。学生在说诗意的过程中,就把古诗和课 文对照起来说了,也就帮助学生理清了古诗和课文的关系。 3、综观全文,体悟人物情感。 (1质疑问难。这个可以让学生继续提出在理解古诗和课文遇到的困惑,也可以 是学生发现的古诗和课文之间的问题,提出问题也可由教师来进行,组织学生进行学 (2想象补白。每首古诗都给读者留下了想象的空间,每一个读者对古诗的想象 又有所不同,这就增加了诗歌的魅力。教学中利用古诗和课文所留下的“空白”处,让 学生展开想象进行“补白”练×,体悟诗人情感,进入诗歌情境。 （3）补充内容。高年级语文教学的一个要求是利用课外 资料辅助理解课文。“文包诗”的学×同样需要补充材料。 这个补充并不是导入时的简单介绍作者和写作背景，而是有 效地穿插一些材料，更好地帮助学生理解古诗和课文，体会诗人的情感。 （三）反复吟诵，深化理解。1、借文末句，诸如“按捺不住内心的激动”或者“诗兴大发”等，让学生想象，你想到了那个成语？接着就从情 不自禁的“情”字入手，是什么样的情感让诗人激动不已， 都控制不住了，让他诗兴大发？ 2、通过对“情”字的不同理解，带着种种不同的理解 也可以由老师提出问题，组织学生进行讨论。