〈礼记〉二则之虽有嘉肴教案设计.docxVIP

22 《〈礼记〉二则》之 《虽有嘉肴》教案设计 侣俸中学 陶鸿中 教学目标 积累重点文言词语，熟读并背诵课文。 准确翻译课文，体会短文的句式特点。 联系实际，初步理解儒家“教学相长”的观念。教学重点： 理解常见的文言实词在文中的含义。 体会短文的句式特点，理解“教学相长”的观念。教学难点： 体会短文的句式特点。 学习类比、引用说理。学习方法：朗读法、交流法 教学课时：2 课时 教学步骤： 第一课时 （总第 62 课时） 教学要点： 预习检测 疏通文意 一、自主预习，完成自测 （一）预习步骤 1、默读课题，揣摩本课内容； 2、认真阅读课前提示及第一个注释，了解有关作品； 3、朗读课文，同时画出并查阅不会读的字或不理解的词； 4、反复地诵读课文，自行理清文章思路； 6、再读课文，自主或合作完成预习检查题。 （二）预习检测 1、文常填空。 《虽有嘉肴》节选自《学记》（《礼记正义》）。《学记》是我国最早的一部关于教育、教学活动的论著。《礼 记》，又名《小戴礼记》，儒家经典著作之一，秦汉以前各种礼仪论著的选集。相传为西汉戴圣编撰。《礼记》 和《周礼》《仪礼》合称“三礼”。 2、给加线红字注音。 嘉肴（jiā yáo） 自强（qiǎng ） 兑命（说yuè） 学学半（敩xiào） 不知其旨（zhǐ） 教学相长（zhǎng） 3、解释下列加线词语。 旨（味美 ） 至道（最好） 知困（困惑 ） 自反（反思） 兑命（通“说”） 学学半（同“敩”，教导 ） 教学相长（促进） 4、课文句式整齐，读来朗朗上口。试将下列句子划分节奏，并朗读一下，体会古汉语特有的韵律美。 虽有/嘉肴，弗食，不知/其旨也；虽有/至道，弗学，不知/其善也。 是故/学/然后知不足，教/然后知困。 知不足，然后/能自反也；知困，然后/能自强也。 故曰：教学/相长也。《兑命》曰：“学/学半。”其/此之谓乎？ 5、课文内容层次理解填空。 课文《虽有嘉肴》主要讨论了 教 和 学 的关系。 将课文分为三层（用斜线标注） ① / ② ③/ ④ ⑤ 二、创设情境，文常导入 古人常读的《四书五经》指的是什么书？ 明确：“四书”为《论语》《孟子》《大学》《中庸》。“五经”是《诗经》《尚书》《礼记》《周易》《春秋》。 《虽有嘉肴》就出自“五经”中的《礼记》《学记》篇。三、检查预习，整体感知 四、合作探究，展示交流 （一）小组合作，探究问题 1、默读课文，参照注释，疏通文意。 2、本文论述的观点是什么？运用什么方法论证这一论点的？ （二）班内展示，交流成果听读、诵读课文 五、师生互动，讲解质疑 （一）疏通文意 虽．（即使）有嘉．（好、美）肴，弗食．（吃，品尝），不知其旨．（甘美）也；译文：即使有美味的肉食，不去品尝，也不知道它的味道甘美; 虽有至．（最好）道，弗学，不知其善．（好处）也。 译文：即使有最好的道理，不去学习，也不知道它的好处。 是故．（所以）学然．后．（这样以后）知不足，教然后知困．（困惑）。 译文：所以，学习之后，才知道自己的不足，教人之后，才知道自己也有困惑。知不足，然后能自反．（反思）也； 译文：知道了自己的不足，这样以后就能自我反思。 知困，然后能自强．（勉励）也。 译文：知道了自己困惑的地方，这样以后才能自我勉励。故曰：教学相长．（增长，促进）也。 译文：所以说，“教”和“学”是相互促进的。 《兑．（同“说”）命》曰：“学．（同“敩”，教导）学半。”译文：《兑命》说：“教别人，占自己学习的一半。” 其．（表示推测语气。大概，恐怕）此之谓．（说）乎？ 译文：大概说的就是这个道理吧。 教学反思： 第二课时 （总第 63 课时） 教学要点： 问题探究 拓展延伸，达标测评 （二）问题探究 背景资料：《学记》是《礼记》中的一篇，是中国教育史上，也是世界教育史上第一部教育学的专著。文 字言简意赅，喻辞生动，系统而全面地阐明了教育的目的及作用，教育和教学的制度、原则和方法，教育过 程中的师生关系以及同学之间的关系。 问题探究： 1、练习一 说说这篇短丈的中心论点是什么？ 这篇短文的中心论点是“教学相长”，即“教”与“学”相互促进，“教”是“学”的另一种形式。 2、分别找出与学、教相承接的词语。第二层与上下文有什么联系？ 学——知不足——自反，教——知困——自强；“学然后知不足”承接上文“弗学，不知其善也”进一 步展开议论，并引出下文“教学相长”的观点。 3、找出与“嘉肴”“弗食”“旨”相对应的词语。文章以“弗食”“嘉肴”开篇，有什么作用？ 嘉肴——至道；弗食——弗学；旨——善。以“嘉肴”喻“至道”，以“弗食”“嘉肴”来类比“弗 学”“至道”不知其善的道理，引出下文对教与学关系的论述。以生活中常见的事物作比，这种说理的方法 叫做“类比推理（比喻论证）” ，生动形象地引出论述的问题，