2022年“双减”背景下提高英语课堂教学的效果.docxVIP

— PAGE \* Arabic 1 — 2022年“双减”背景下提高英语课堂教学的效果 首先，为什么说“双减”的关键在于提高课堂教学的效果？“双减”是指减轻学生的作业负担，减轻学生校外培训负担。之所以出台“双减”政策，是因为学生的课内外学业负担过重。只有负担过重，我们オ需要减负。如果负担不重，就不需要减负。 学生之所以负担过重，原因之一是课堂教学效果不尽人意。可能有人会问，课堂教学效果不尽人意，与负担过重有什么关系呢？笔者认为，如果学生在课堂上对所学内容学习得不透彻，掌握得不好，就只好通过大量的课后作业来弥补；校内学习效果不好，只好通过参加校外培训来弥补。 我们现在中小学教师给学生布置的作业太多，而且作业内容也不尽合理。作为一本学术期刊的主编，笔者经常审读一些如何设计英语课后作业的稿件。然而，审读过程发现，大部分稿件介绍的作业内容与方式都不甚合理。我们不反对布置课后作业，但反对那些不合理的作业和过多的作业。 那为什么课堂教学效果不理想呢？首先，在英语课堂上，死记硬背、机械操练的现象仍然非常普遍。尽管大家都认为这种教学方式是低效的，但如果大家去中小学调研，就会发现这种现象非常普遍。 另外，以教师讲解为主的教学方式仍然是主流。如果大家问中学老师在课堂上花时间最多的事情是什么？90%老师会回答“讲”。他们在讲什么呢？讲课文、讲语法、讲词汇、讲语言点。总之一个字，“讲”。以讲解和机械操练为主的教学，必然导致学生对所学英语知识半生不熟。 以考代教、怎么考就怎么教、不考不教的应试教学根深蒂固。笔者曾经问一个大学生：，，你们上高中的时候，英语教材中的课文你们觉得难不难？”这位同学说：“我们上高中时好像没怎么用过教材”。当然，这位同学的回答可能有些夸张，但这说明在高中英语课堂，教材可能确实没有得到充分利用，取而代之的是刷题。那么刷题又怎么样呢？大量使用粗制滥造的练习题、考试题，既不利于提高英语能力，也不利于备考。 效果不理想还有一些原因，具体来讲就是课堂教学存在一些问题。首先，背诵仍然大行其道，教师总是要求学生背单词、背句型、背对话、背课文。笔者经常看到很多学生在路上一边走，还一边在背单词、背课文。很多教师不能准确把握背诵的本质，他们常说学英语就要背。全中国人都知道学英语要背单词，但是背诵到底让学生学到了什么？背诵到底是让学生怎么学英语的？这些问题几乎没人思考、研究过。 常常有些人总是这样反驳：“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”，所以应该背诵。背唐诗不是为了写诗，因此无法比较。很多老师不能从多角度看待背诵的利与弊，比如说背诵有效果，但是到底有多少效果？背诵与学生学习兴趣有什么关系？学生喜不喜欢背诵？背诵的耗时与其他学习方式的耗时孰多孰少？我们不否认背课文有一定的作用，但是需要研究和对比同等时间下背课文与其他的学习活动的效果。 最近在我的英语语法交流群里，有个老师提出一个问题。她说，现在课文处理词汇大概就是给每人发一本单词本，平时就是老师给学生把重点画出来，让他们自己找时间读一读、背一背，但效果不是很好。她对于课文词汇处理一直以来都很困惑，没有找到非常有效的办法。我并不是反对老师提出这样的问题，但这种现象和困惑的存在反映了当下教师的教学中依然存在着很多问题。大家都知道，词汇教学的方法千千万，词汇教学的书也有很多，但是我们的老师不去看，或者看了不去用，或者尝试使用了但是不去钻研。 低效教学的另一个表现是，学生缺乏语言实践的机会。有的教师没有意识到语言实践对英语学习的重要作用，他们坚信讲解、刷题对考试的作用。 我曾经在很多场合问老师们，你们说刷题对学生有帮助吗？老师们集体回答有帮助。但是刷题的作用有多大呢？肯定是非常有限的。有的老师认为语言实践确实很重要，能帮助学生学好英语。但是他们认为语言实践活动浪费太多的时间，不如刷题、做题的效果来得快。还有一些老师希望开展语言实践活动，但是不知道如何开展语言实践活动。 由于以上这些认识，英语课堂教学中的语言实践机会非常少。我在大学里教英语，所教学生都是英语专业的，很多学生不仅不能流利地表达，而且语法错误、语音错误一大堆。我问他们，你们上中学时在课堂上说英语吗？80%的学生说中学课堂不说英语。这就奇怪了，不说英语，不听英语，这英语怎么能学会？ 低效教学的另一种情况是，教师机械甚至错误地讲解语言知识。一个老师为了讲both的用法，用实物演练，一边展示一边说：Look ,I have a pear in my right hand. I have an apple in my left hand. So, in one sentence, I can say, ‘I have both a pear and an apple’ .这句子的语法好像没毛病，但这句话的意思和逻辑有问题。大家看，我有左耳朵，也右耳