《咕咚》教案总结.docx

PAGE PAGE 3 / 5 《咕咚》教学设计 即墨区第三实验小学 韩晨晨 【教材分析】 《咕咚》是部编版小学语文一年级下册第八单元的一篇课文。课文讲的是一只小兔偶然听见“咕咚”一声，吓得撒腿就跑，其他动物也跟着逃跑，只有野牛提出质疑，大家去看了才明白：“咕咚”原来是成熟的木瓜掉到湖里发出的声音。这个故事告诉大家：遇到任何事情，一定要动脑筋想想或去实地看看，不要盲目跟从。 教学目标： 认识“咕、咚”等 12 个生字；会写“象、家、跟”3 个字。 通过图画、形声字或联系生活的方式猜字、认字，把故事读正确、读流利。 初步懂得遇事要学会思考，不盲目跟从。教学重点及难点： 借助图画、形声字特点或联系生活的方式猜字、认字。教 学 过 程 一、开门见山，导入课题 同学们，我们今天来学习一篇课文，这篇课文和之前学过的课文不太一样—— 大部分的字都不带拼音了，只有几个字有拼音。那遇到不认识的字我们就要大胆地猜一猜。 【设计意图：通过对比本课和前面学过的课文，发现不同，让学生初步懂得遇 到不认识没有注音的字，要学着猜读。】 出示课题“咕咚”，指名读。 引导质疑：你是怎么猜的？ 【预设：根据右半部分猜的；生活中听过这个声音】 4.再猜一猜这个词语什么意思？ 【预设：是一种声音】 【设计意图：通过猜读“咕咚”，激发学生猜字的兴趣，为接下来的猜字、认字做好铺垫。】 过渡：下面就让我们走进这个由一个声音引发的小故事。 二、归纳方法，识记生字 （一）整体感知课文 快速朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不会的字想办法猜一猜。 【设计意图：读好课文是学好课文的基础，通过朗读课文对课文内容有整体感 知。对课文朗读要明确要求，才能养成认真预习的好习惯，为理解课文内容打 好基础。】 （二）猜字、认字 课文读完了，看看这些生字你认识吗？ 鹿、象 出示图片和字，指名读。 ① 你是怎么认识的？ 【预设：看图片认识的；在电视上见过；通过词语认识的】 师总结：其实有些字我们在生活中已经认识了，只不过不知道这个字的样子。 ②你在生活中还认识了哪些字？ 举例：电视机、电冰箱（出示图片和词语）指名读。 【设计意图：引导学生发掘生活中认识的字，知道在生活中识字是一个识字的 好方法。】 ③ 汉字经过几千年的演变，字形会发生一些变化。 （出示“鹿”、“象”的演变过程） 师总结：有一些汉字就是根据小动物的样子造出来的。我们的汉字神奇吧？ 【设计意图：学生通过观察“鹿”、“象”的演变，初步了解象形字的由来—— 根据物体的形状创造出来的，感受汉字的神奇。】 ④ 拓展运用：出示其他的象形字——鸟、羊、龟、鱼，学生猜读。 【设计意图：巩固运用学会的识字方法。】 吓、拦 过渡：我们继续来猜字游戏。这些字长得可不像了，你能猜出来吗？ ① 你是怎么猜的？ 【预设：根据字的右半部分猜的】 ② 加大难度，这两个字什么意思？ 【预设：“吓”和声音有关，“拦”和手有关】 师总结：像这样一部分表示声音，一部分表示意思的字，叫做形声字。这样的汉字还有很多，我们又学了一个识字方法。 【设计意图：引导学生初步了解形声字构字规律，利用形声字构字规律也是识 字的好方法。】 ③ 拓展运用：出示其他的形声字—— 蚂 蚁 蜘 蛛 蚯 蚓 哗 啦 叽 喳 呼 噜 【设计意图：巩固运用学会的识字方法。】 其他生字 过渡：课文还有一些字我们要认识，借助拼音，相信同学们都会读了。 指名读，“小老师”领读，开火车读。 【设计意图：借助拼音识字，学生已经掌握得很好，检查环节不可缺少。】 三、 指导写字 过渡：字认识了，我们来写一写。 1. “象” ① 写好这个字要注意什么？ 教师指导：写好“象”字要注意：象鼻长，象身直，四肢舒展。即撇稍长；弯钩起笔和最后落笔都要回到竖中线上，但不能写成竖钩；最后四画要写舒展。 【设计意图：写字是低年级学段又一学习重点，要培养学生写字之前仔细观察 的习惯，重点易错笔画老师要示范指导。】 ② 生描红仿写，师巡回指导，纠正姿势。 2. “家” ① 观察一下“家”和“象”，你发现了什么？ 【预设：有相同的部分】 按照刚才说的“象”的写法，你来写一写“家”。 【设计意图：通过对比观察，寻找两字的相同之处，锻炼学生自主观察、仿写 的能力。】 ② 生描红仿写，师巡回指导，纠正姿势。四、学习课文 （一）检查朗读，了解课文主要内容。1.课文一共几个自然段？ 【预设：7 个。】 指名读，教师相机纠正。 2.课文讲了 听到“咕咚”的声音，没有弄明白，拔腿就跑，后来 、 、 、 、 也跟着跑，只有 没有跟着跑，问大伙，帮助大伙弄清了真相的事。 【设计意图： 读好课文是学好课文的基础，因此课文朗读的检查非常必要。通过朗读，了解故事主要内容，为解读文本打好基础。】 （二）以读促讲，品读