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1;;一、课程的理解;（一）课程的定义;;斯滕豪斯列述三个代表性的定义：;定义课程的三个标准;（二）课程的目的与价值;应该传授哪些价值观? ;关于基本技能;我们的学生观是什么样的? ;课程的价值;发挥普通学科的联想与解释作用; ; ;　　; ;兼顾课程的个人功用与社会功用;　　;（三）课程的模式;学习者中心课程的关键 ;社会中心课程的关键 ;知识中心课程的关键;关注：显性课程与潜在课程;（四）课程的设计;第25页/共47页;二、语文课程的价值取向;;“取向”指的是确定课程目标的方向。 “取??”决定着一门课程的内容（知识、技能、能力、情感态度和价值观念等），指导着这门课程教科书的编制，引导着课程的具体实施过程（教什么，怎样教），因而也就决定着学生和教师的发展。 ;两个构想：个人—社会 ;美国;澳大利亚高中课程标准 ;香港中国语文新课程目标 ;台湾中国语文课程目标;中国普通高中语文课程标准（实验） ;;近期－长期;行为性目标：以事先规定的行为期望为中心 展开性目标：以学习的过程为中心 表现性目标：以学生在学习中的表现为中心 ;美国“标准”的陈述多次使用了建构（build）、获取（acquire）、凭借（apply）、调整（adjust）、利用、应用（apply 、draw on、use 、employ）、应对（respond）、参与（participate）等可观察、可测评、可比较的动词。 我国的目标还是比较多用“感受、体味、体验、提升、深化、陶冶、追求、领悟、树立、增强、拓展”等 大而化之的词语，缺乏具体的规定性。这说明我国更侧重于过程性和表现性目标的取向。 ;6．5阅读各种文本并利用它们来讨论关于复杂主题的不同观点。;在陈述目标时，注意附加上学生产生行为结果的条件。 ;;语文课程中听说读写取向;1.语文课程的阅读取向;;2.写作取向;3.口语交际取向