估算教学设计重点.docxVIP

PAGE PAGE # 乘法估算 ?教学内容：义务教育课程标准实验教科书（人教版）三年级上册P70 ?教材分析： 本节课是在学生学习了加减法估算之后，探索两、三位数乘一位数的估算方法。两、三位数乘一位数的估算是通过把两、三位数看成整十、整百的数转化为口算进行计算的，教材中把估算放在整百、整十的数乘一位数的口算后面，既可以进一步巩固口算，又便于学生理解估算的方法。在今后还将继续学习两、三位数乘两位数的估算方法，以及除法的估算。就本课对教材作以下调整和补充。 第一部分，探究估算方法。以学生熟悉的生活情境引出估算，让学生自主探索估算方法的多样性，概括出乘法估算的方法，再通过比较各种估算方法，能选择合适的方法进行估算，体会估算方法的合理性。 第二部分，应用估算解决问题。通过三个层次的实践，培养估算意识。第一层，4道估算题让学生学会简单应用。第二层，通过判断体会估算的作用。第三层，通过解决各种实际问题，使学生明确生活中许多问题的解决需要用估算，让学生明确什么时候用精确计算，什么时候用估算，以及应根据的具体问题选择适当的估算方法。 ?学生分析： 在学习本课之前学生对于估算已经有了一定的认识：二年级上册学生学习了加减法估算；二年级下册学习了“多一些”、“少一些”、“多得多”、“少得多”等估计中出现的词汇；以及能找出一些数的“近似数”。有了这样的基础，在本课学习中，学生能利用知识迁移来探索乘法估算的方法。 ?教学理念： 1．创设情境，体现估算源于解决生活问题。 让学生在具体的生活情境中体验估算是在解决问题的生动情境中因需求而应运而生的。为了使数学内容生动化，把数学知识融入学生实际生活中，整节课都在游乐园旅游的情境中提高学生的估算兴趣，让学生在乘法估算中感受数学的应用价值。创设去游乐园旅游的情境导入新课，课中应用门票和特价方案的价格问题吸引学生，联系了学生的生活，拓展了学生的知识面。 在课堂总结时让学生结合自己的亲身经历，说一说“你在生活中常用估算吗？”进一步体验估算的价值，加强学生的估算意识。 2．自主探索，在探索中掌握估算方法。培养估算意识与估算能力是教学的立足点。估算方法的掌握是本节课的着重点。本课注重让学生在自主探索中了解估算方法的多样化，在实际情境中体验根据的具体问题选择适当的估算方法。首先设问“93人买门票大约需要多少钱？”引出多种估算方法，让学生初步认识把一个因数看成整十数、整百数来估算比较简便。让学生从生活进到数学，亲历估算的过程，获得直接体验，积累数学活动的经验。其次通过判断所带的钱够不够，在讨论中探索要根据实际问题选择合适的估算方法，体验选择估算方法的灵活性。 3?搭设平台，促进学生个性发展。 搭设了“说、评、估”三个平台，有效地张扬了学生的个性。“说”在课中，让学生充分的说，说估算理由；“评”采用了师评、生评、小组评多种评价方法，逐步引 导学生探究出更合适、更符合实际的估算方法；“估”在例题和练习中，体现了估算方 法的多样化，有效地促进了学生的个性发展。 ?教学目标： 1、引导学生体验估算的过程，探索并掌握两、三位数乘一位数的估算方法，会正确进 行估算。 2、培养学生的估算意识，应用所学知识灵活解决实际问题的能力。 3、培养学生学习数学的兴趣，感受数学与生活的紧密联系，激发学生热爱数学，学好数学的情感。 ?教学重点：掌握乘法估算的方法，会进行两、三位数乘一位数的乘法估算。 ?教学难点：估算的应用，选择合适的估算策略。 ?教学准备：课件、练习纸。 ?知识要素分析： Know-what 探索与掌握两、三位数乘一位数的估算方法。 在具体情境中选择适当的估算方法。 Know-why 解决生活实际问题的需要。 检验计算结果正确与否的需要。 学生估算意识的培养是今后走向社会可持续发展的需要。 Know-how 从自主探索、合作交流中产生估算方法多样性。 在具体情境中，选择合理的估算方法。 在反思与评价中学习。 Know-who 在师生互动、生生互动、信息交流中学习。 Know-where 通过课本、多种媒体等多种途径吸收各种信息。 -教学预设： -?课前互动，复习铺垫。（预计4-5分钟） （一）估小棒。 先请学生直接估计有多少根小棒，再告诉他们一个信息“大约200根”，进行再次 估计 （二）比较比较这些估计的数，让学生体会有估多的，也有估少的，再得出“和498最接近的整百数是500”。 设计意图：在估小棒的过程中，复习“多一些、少一些、多得多、少得多”，让学生感知“估多了、估少了、最接近”使学生对估计有一定的认知。 二．探讨交流，归纳方法。（预计22-24分钟） （一）创设情境，引出问题利用“买门票”情境引导学生提出问题。 “门票每张9元，93个同学去游玩”如：一共需要多少钱？大约需要多少钱？让学生通过比较，引出今天要学习的