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小学三年级数学教育叙事估算教学想说爱你不 容易三年级教育叙事 在小学阶段，培养学生的估算意识是非常有必要的。学生 学会了估算，有了估算意识，运用估算知识，能够解决很多不 用算出准确结果的问题。估算教学在小学三四年级数学教学中 很常见，由于学生年龄小的原因，很多不会采用合适的方法来 估算。很多老师在教学时也很头疼，不知道到底该如何进行估 算教学。因为估算是要与实际情境结合的，你不可能把每一种 的实际情境都给学生呈现出来。在人教版的老教材中普遍采用 四舍五入的方法来教学估算。但在新人教版三年级数学中，略 做了改动。在教学加法估算时，加入了大估和小估，即在估算 时，为了便于判断估算所得的和与原来两个数的和的大小关 系，两个加数要么都同时看大，要么都同时看小，具体是同时 看大，还是同时看小还得看具体的情境中提供的数。学生在二 年级时已经初步有了近似数的概念，都是采用四舍五入的方 法。在教学教材的例题时，我先复习了近似数的有关知识，然 后出示例题的情境：两个年级各有223个和239个人，同时去 看电影，让学生估一估，441个座位够不够。在这个环节中给 学生教学两个加数同时估小（即223看成220，239看成 230），便于判断最后的结果比223加239的和要小，如果一 个看大，一个看小，最后不好比较结果的大小。上完新课之 后，紧接着是课后的做一做，把两个加数（169和196）同时 看大，这和学生采用四舍五入方法的结果一致。等到晚上做家 庭作业时，就有好几个家长打电话询问估算的方法。等到第二 天作业收回来一看，学生已经分不清什么时候大估小估，什么 时候采用四舍五入的方法来估算，全部要么同时大估，要么同 时小估，252可以看成250，259也可以看成250，等于与之前 所学的四舍五入求近似数完全脱离关系。我只得又强调什么时 候四舍五入估算，什么时候大估或小估。其实我认为没有必要 让老师这样头疼，如果教材把其中的239改为234、233、231 等数，学生采用四舍五入的方法求近似数，也能看出是把原来 的两个加数看小了，也能比较出估算结果与原来两数之和的大 小关系。毕竟学生学习四舍五入求近似数的方法，在以后四五 年级中还要运用。这里的大估与五年级数学小数中的“进一 法”，小估与小数的“去尾法”，都属同一方法求近似数。在 五年级教学“进一法”和“去尾法”，学生能很好的理解和掌 握，而在三年级教学大估和小估，学生却分不清了。究其原因 还是小学生年龄小，理解力达不到。估算教学，想说爱你不容 易。估算教学，没有最头疼，只有更头疼。让我如何去教学？