四上语文《爬天都峰》说课稿.docx

PAGE PAGE 1 四上语文《爬天都峰》说课稿 1、说教材 今天我为大家说的是《爬天都峰》。通过本组教学，帮助学生尽快地适应中年级的语文学习，逐步完成由中年级向高年级教学的过渡 课文是按事情发展的顺序写的，描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰，课文向人们揭示了在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心;在与人相处的过程中，要善于互相学习，互相鼓励，共同进步的道理。 这篇课文分两课时教学，第一课时初读课文，整体感知，自学生字词，检查评议，书写生字。 这里我单说第二课时:提示课题，提出学习任务读议结合，理解重点句段，依据板书。弄清全文之间的联系。 根据课标 3-4 年级阶段目标要求的正确、流利、有感情地朗读课文;联系上下文理解词句:注重体现人文精神。根据三年级学生具有初步理解词句意思的能力;学生能初步体会人物的思想感情。我仔细阅读教材内容后，拟定了以下教学目标: 认知目标:理解重点词句，体会人物思想感情 能力目标:培养学生正确、流利、有感情地朗读课文，分角色读课文。 情感目标:教育学生学会从别人身上汲取力量。 重点、难点:体会句子，能从别人身上汲取力量 二、说教法运用 针对教学内容，我打算在教学中充分借助远程教育接收的课件，让学生展开想象，进行形象思维训练。从图中理解体会，教师通过“教、扶、放”让学生从学会到会学，让多媒体辅助教学，以情景教学法激发兴趣，使其乐学，从而提高课堂教学效果。 三、说学法 新课标指出，阅读教学过程是学生精心读书，获得个性体验和独特感受的过程，是教师引导学生不断实现自我构建，学会阅读，促进表达的过程。为此，我主要采用了自学法、想象法、朗读探究法，充分调动学生的学习积极性和主动性. 四、说教学环节 (一)引入课题，分析题眼 (1)先以质疑的方式，引入课题，用多媒体展示一幅山峰的图片，质疑:我们怎么才 能上到山上去?(课题《爬天都峰》)并通过多媒体展示天都峰的图片，创设情景、激发兴趣，让学生体会到天都峰怎么样?有什么特点?引出天都峰的高和陡。然后让学生展示一下搜集到的天都峰的有关资料，并小组交流，再通过比较“登山”与“爬山”让他们体会爬山是手脚并用。这为后面的体会思想起到铺些作用。 (2)朗读课文，按“爬山前--爬山时--爬山后”把文章分为三部分 (二)品释词语，明白道理 1、学生用自己喜欢的方式读课文第一部分，小组讨论:天都峰有什么特点?找出句子读一读。再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤!我会针对这句话，对学生提出以下问题:说一说天都峰都有哪些特点?从哪里看出来的?能否把“挂”字换成“铺”字?继而带领学生进行分析“挂”字的妙用，它更加形象地描述出了天都峰的陡峭。随后，通过对“天都峰真的在云彩里吗?”这一问题的分析，明确作者运用夸张的手法，凸显出天都峰的高、陡、险。顺势提问学生，“我”看到这样的天都峰，心里有什么感受?通过对文章内容的理解，学生不难答出“我”心里发颤，担心爬不上去，产生了畏惧的心理。 2、学生用自己喜欢的方式读课文第二部分，联系上下文理解“奋力、手脚并用、终于等词语。小组讨论:人物的动作、语言，体验我的心情。 3、自读第三部分，自由讨论;老爷爷为什么要谢我，我为什么要谢老爷爷?“居然”是什么意思?如果用上别的词语效果一样吗?(果然、突然、忽然)并分角色读“老爷爷和我”的对话。齐读爸爸的话，品析“汲取”是什么意思?你从爸爸的话中懂得了什么道理?(善于从别人的身上吸取力最) 4、拓展学习，想一想，假如你在爬天都峰，请把你在“爬天都峰”中的感受介绍给大家。 (三)教学反馈与情感教育 这节课同学们都学习得很积极，课文《爬天都峰》主要讲了在暑假里，爸爸带“我”去爬天都峰，“我”与一位素不相识的老爷爷，互相鼓励，一起爬上天都峰的事，从这件事你得到了什么启示呢?我们今后遇到困难应该怎么做呢?(要从别人身上汲取力量，干什么事只要不怕困难，勇于攀登，一定能成功)。从而体现了情感教育渗透于教学过程中。 五、说板书 板书是一种重要的教学辅助手段，也是课堂教学中不可缺少的有机组成部分。《爬天都峰》一文的板书设计清晰的展现出课文的主线，体现教学重点和难点 高、陡爬天都峰 奋力(攀着上手脚并用爬)终于 不怕困难奋发向上