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从分类学到生态学 文档信息 主题： 关于“高等教育”中“农学”的参考范文。 属性： Doc-023R96，doc格式，正文10022字。质优实惠，欢迎下载！ 说明： 作为教育资料的写作参考资料，提供解决怎么写及格式等相关问题。 适用： 作为文章写作的参考文献，解决如何写好实用应用文、正确编写文案格式、内容摘取等相关工作。 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：从分类学到生态学 2 一、儿童游戏研究的分类学视角及其不足 2 二、儿童游戏研究的生态学视角 4 1.生态环境是儿童在游戏中实现意义建构的平台 5 2.生态环境是儿童在游戏中沟通、对话的背景 5 3.生态环境研究是把握儿童游戏全景的必要条件 6 文2：生态学还原论分类及内涵研究 8 一、生态学认识论层面的还原论 8 二、生态学方法论层面的还原论 11 三、余论 13 参考文摘引言： 14 原创性声明（模板） 14 文章致谢（模板） 15 正文 从分类学到生态学 文1：从分类学到生态学 对儿童游戏问题的思考古已有之，其历史可谓源远流长。早期的儿童游戏思想散见于各种哲学、社会学、民俗学、伦理学等著作中。直至近代社会，在多种因素的作用下，儿童游戏日渐成为学前教育领域中人们关注的焦点之一。随着研究的深入，从发展心理学的分类学视角研究儿童游戏的弊病日益显现，生态学视角成为儿童游戏研究的新趋向。笔者认为，只有从生态学视角出发，才有可能还原儿童游戏生活的真实情景。这一新趋向值得重视。 一、儿童游戏研究的分类学视角及其不足 在各种有关游戏的研究中，以皮亚杰与帕顿为代表的分类学游戏研究广受关注。皮亚杰从其发生认识论出发，按 照认知发展阶段对应地将儿童游戏划分为感知运动游戏、象征游戏、结构游戏和规则游戏。〔1〕帕顿则按照儿童在游戏中表现出的社会性发展程度的差别，将儿童游戏分为独自游戏、平行游戏、联合游戏和合作游戏。〔2〕应该说，无论是皮亚杰还是帕顿，抑或其他西方心理学家，他们大多是从发展心理学这一视角来研究儿童游戏的，他们对儿童游戏的类型划分也是基于发展心理学的。“发展心理学的出现是由对分类、测量和控制……的关注而激发产生的……根据福柯的分析，发展心理学中的概念和分类，比如普通发展阶段，可以被看作是一种话语类型……”它“以其‘发展阶段’的隐喻，对教育实践产生着重要影响”。〔3〕将发展心理学运用于儿童游戏研究时，研究者往往通过描绘一幅幅抽象的图像来建构分类系统，例如什么样的年龄应该以哪种游戏活动为主，几岁应该出现什么游戏类型，角色游戏、规则游戏在不同的年龄阶段有什么不同的特点，等等，从而将儿童的生活纳入一个标准化的过程之中。 然而，在运用发展心理学的分类学视角评价儿童个体的游戏发展状况时，我们常会发现那么几个“不会玩游戏”的儿童。这些儿童往往被研究者视为发展不足，需要教育工作者提供相应的帮助与教育。事实真的是这样吗?有时，只要稍微变换一下游戏的场景，例如从城市移到田间地头，那些被评估为“发展不足”的儿童就会创造出丰富多样的游戏形式。这些现象促使我们思考，单一的游戏研究视角――发展心理学的分类学视角是否合理?是否存在其他研究视角? 实际上，“通过描绘和依赖这些儿童生活的抽象图画，而使儿童脱离其生活背景，我们会对儿童及其生活视而不见:他们的具体经验，他们的实际能力，他们的理论、感受和希望。其结果是，我们所知道的是这个或那个孩子在多大程度上符合我们使用的‘抽象地图’所设定的标准。我们不是对儿童的行为和思想、儿童关于世界的假设和理论进行具体的描述和反思，而是轻易地止于对儿童生活的简单描摹，对儿童进行一般性的分类，说‘这类儿童或这个年龄的儿童是这样的’。这些抽象地图、分类和预设的范畴取代了儿童丰富的鲜活的生活和复杂的具体经验”。〔4〕随着儿童游戏研究的深入，分类学研究视角的不足日益凸显。 首先，发展心理学家对不同类型的游戏在儿童发展中的地位与意义的评估不够恰当和准确。以帕顿对独自游戏的评价为例。他认为独自游戏是一种社会性发展程度最低的游戏形式，而事实并非如此。国内外相关的研究早已证实，独自游戏不会随着儿童年龄的增长在数量或频率上有所减少，相反，它在儿童的游戏生活中仍然存在，而且随着儿童年龄的增长在认知上更趋向于成熟。例如，中班、大班儿童倾向于独自的功能游戏，而学前班的儿童则更趋向于独自的建构游戏;〔5〕儿童在进行黏土、沙类、水类及拼图游戏时，更多的是选择进行非社会性的独自游戏，等等。〔6〕 其次，皮亚杰和帕顿对游戏类型的划分虽然有一定的参考价值，但存在着过于简单化的倾向。以皮亚杰的分类为例。其实结构游戏本身就是一种复杂的游戏形式，它的展开需要经历许多复杂的阶段，包括对游戏材料的探索、