案例教学法在管理学教学中的应用.docVIP

案例教学法在管理学教学中的应用 文档信息 主题： 关于“中学教育”中“教学研究”的参考范文。 属性： Doc-023R8X，doc格式，正文6024字。质优实惠，欢迎下载！ 说明： 作为管理资料的写作参考资料，提供解决怎么写及格式等相关问题。 适用： 作为文章写作的参考文献，解决如何写好实用应用文、正确编写文案格式、内容摘取等相关工作。 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 2 文1：案例教学法在管理学教学中的应用 2 一、管理学案例教学的现状分析 2 (一)教学实践环节薄弱 2 (二)学校的管理制度也对管理学教学形成了制约 3 (三)教学手段落后及考核方法单一 3 二、案例教学法在管理学教学中的局限性 3 (一)传统教育体制与文化背景使案例教学法推行受到阻力 3 (二)缺乏适用、规范的管理学案例 4 (三)教师本身能力不足 4 (四)案例不够科学或系统 5 三、完善管理学案例教学的思路与方法 5 (一)精心选择管理学案例，完善管理学案例库建设 5 (二)加强案例教学教师的培训工作 5 (三)建立鼓励案例教学的有效激励机制 6 (四)采用多媒体教学手段，提高案例教学的效率 6 文2：案例教学法在管理学教学中的应用 6 1案例教学法内涵及作用 7 2提高案例教学法教学效果的途径 8 参考文摘引言： 10 原创性声明（模板） 11 文章致谢（模板） 11 正文 案例教学法在管理学教学中的应用 文1：案例教学法在管理学教学中的应用 20世纪初，哈佛大学创造了案例教学法。主要是围绕一定培训的目的把实际中真实的情景加以典型化处理，形成供学生思考分析和决断的案例，通过独立研究和相互讨论的方式，来提高学生的分析问题和解决问题的能力的一种方法。 作为一个管理学教师必须认识到，案例教学是我们的基本功，是一项必须学会的教学技能。管理学教育实践证明，不会用案例教学很难得到学生的欢迎，国外商学院教师的案例教学比例因人而异，但都在1/3到2/3之间。哈佛大学商学院的学生平均每天要做3个案例分析;宾夕法尼亚大学沃顿商学院的几乎所有MBA课程都是通过案例分析来完成的。因此，为提高案例教学水平，教师需要充分认识管理教育的特殊性，充分认识案例教学的重要性，有意识地克服对案例教学的畏惧感，对案例教学方法多加学习和练习;另一方面，要在自己的教学领域和研究领域内多参与企业实践，尽量多地了解企业实际运作的一手资料，从而能够在案例教学中游刃有余。 一、管理学案例教学的现状分析 (一)教学实践环节薄弱 管理学为学生提供了大量具有实用价值的管理理论和管理方法。但是我们通用的教科书要么案例奇缺，要么案例过于深奥，一般的学生难以很好的理解，甚至在教师讲授分析也只是泛泛而谈。学生对学习过程中存在的问题通常是凭空想象，主观臆断，这无疑增加了教学中理论联系实际的难度。随着社会的不断发展，近些年社会的就业压力不断增大，企业对高校毕业生的素质要求也越来越高，特别是分析问题和解决问题的能力。所以，从课本上学习的理论如果不能很好的转化为实践活动的话，对高校学生来说是很不利的。 (二)学校的管理制度也对管理学教学形成了制约 为了保证学生的学习效果，每所高校都实施一系列的教学制度，比如说学校的督学制度、听课制度。这些制度的初衷是很好的，但是它也严格束缚了学生和教师思想。比如我们学校每天都有督导组老师的巡视或听课，还有学校领导、各系领导听课，并且这些听课的老师大多都是年纪较大的，特别是学校督导组的教师都是学校退休教师返聘过来的，而他们对课堂形式等方面要求比较严谨，这就在一定程度上制约了任课教师和学生的发挥。清楚的记得，在我任教之处，第一次尝试案例分析课，当时觉得那是我任教以来最精彩的一节课，但是督导组老师给我的评价首先是我没板书，而不是这种教学方式产生的良好效果。 (三)教学手段落后及考核方法单一 管理学教学多以理论讲解为主，缺少必要的启发式教育来活跃学生的思维，教学效果不好。在考核方法上，多采用闭卷笔试的形式，题目设计多以客观题为主，我们学校就统一要求客观题60分，主观题40分。这是一种非常不合理的要求，依然是应试教育模式下产生的怪胎。对学生毫无挑战意义，催生学生的惰性，对学生能力的提升更是无从谈起。 二、案例教学法在管理学教学中的局限性 (一)传统教育体制与文化背景使案例教学法推行受到阻力 案例教学方法之所以能起源并盛行于美国并随后在西方国家迅速推广普及开来，除了美国及西方国家具有适宜案例教学法产生发展的社会历史条件外，还有一个重要的文化条件的原因。文化是指一些支配人们社会交往的习惯和传统。这些习惯和传统会直接影响学生在课堂讨论中的参与