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小学英语作业的优化设计研究 现阶段，英语课程在小学教育阶段的重要性日益凸显， 如何能够提高小学英语的教学质量，是英语教师值得思考的 问题。根据《新课程标准》的要求，英语教学活动不应局限 于课堂之中，还应延伸到学生的课外生活当中。而课后作业 的布置，则是教学活动延伸的重要组成部分。 提高小学英语作业的趣味性 智力的提升源于浓厚的兴趣，尤其是针对小学教育阶段的学生而言更是如此。该阶段的小学生年龄相对较小，其对某门课程的主动学习大多依靠对课程的兴趣。然而需要注意的是，在《新课程标准》全面实行的今天，部分教师依然沿用传统的教学思路以及教学模式，在对小学英语作业进行布置的过程中，并没有从小学生的角度出发，其作业的内容单一、缺乏趣味，这不仅会导致学生完成作业的质量下降，长此以往也将会影响学生对英语的学习兴趣。因而，笔者认为在对小学英语作业进行设计期间，应在考虑课堂教学内容的基础之上，从学生的角度出发，使作业能够贴合学生的兴趣， 从而提高学生作业的完成质量。此外，作业的设计固然要结合课堂的教学内容，但是教材中的内容也尤其单一性和局限性。因此，教师应根据学生的学习情况，设计部分开发性的 课后作业，使得学生能够用发现的眼光，从日常生活中找出 完成作业的方法，让学生的创造力以及想象力得到一定程度 的发挥，体验发现的乐趣。 例如，在对《At the zoo》一文进行讲解之后，笔者会让学生回忆自己一次去动物园的经历，并对某一种动物进行详细的描述，如对 monkey、bird 等。在对《Where is my ruler？》一文进行学习之后，笔者会要求学生将自己的文具、玩具等用英语写下他们的名字，并“对号入座”贴于文具、玩具上， 如 pencil、eraser、car 等。 提高小学英语作业的针对性 教育心理学专家认为，学生的身心发展由于受到诸多因素的影响，其发展程度将会存在一定的差异，而这种差异也往往会体现在学生接受以及“消化”新知识的能力方面。我国古代的教育家孔子曾经提出过“因材施教”的主张，而目前大多数教师也能较好地做到这一点，这对学生的学习有着较大的帮助。然而，在对课后作业进行布置的过程中，部分教师却没有注意到这一点。在作业设计期间，采用无差别的作业设计形式，使得英语程度相对较好的学生并没有通过作业达到巩固知识的效果，这就使得教师设计的作业成为其“累赘”； 而英语程度相对较差的学生却很难通过思考独立的完成，这无疑会对学生的英语学习产生不良的影响。因此，笔者认为， 教师应在对英语作业进行设计的过程中，突出学生在学习过 程中的主体地位。同时，作业的布置形式也应该实现多样化， 从传统的“写”作业的模式中走出来，让学生的听、说等能力得到全方面的提升，让学生能够抛开传统作业的形式，通过说、演、讲等方式完成，使得作业能够具备较强的趣味性。此外，教师在设计作业的过程中，还可以从传统的独立完成， 向着家长与学生合作、学生与学生合作的形式相转变。 例如，笔者曾设计两套英语作业，A 套作业要求学生翻译以下几个句子： 1.Uncle Sam will be back tomorrow afternoon.2.Go down this road ，you will see the library.3.I am going to downtown.4.I did my homework yesterday.5.She is reading a story book.而 B 套作业不仅要求学生将该句子翻译， 并还要求学生就画线的部分写出提问句，1.Uncle Sam will be back tomorrow afternoon.2.Go down this road，you will see the library.3.I am going to downtown.4.I did my homework yesterday.5.She is reading a story book.如此一来，学生可根据自己的英语能力，自主选择作业，提高作业的针对性。 提高小学英语作业的实用性 《新课程标准》中明确指出，对学生的教育应突出素质 教育，培养学生发现问题、思考问题以及解决问题的能力。 作为小学英语教师而言，应对英语课程拥有充分的认识。相 比小学教育阶段的其他课程而言，英语学科更加注重实际运 用能力。 就实际情况而言，小学生实际运用英语的机会相对较 少，而教师也并没有侧重于 W 生英语能力的运用，而注重于对所学知识的加深理解以及做题技能的提升。这就使得教师在对作业进行设计的过程中，会根据课程内容，提高学生的笔上练习量，而忽视了学生英语知识的实际运用。同时， 教师应积极主动的帮助学生找到适合自己的英语学习方法。因此，教师应根据学生的实际情况，让学生通过自己的思考、 通过