【单元导读】第二单元 水的电离和溶液的pH【化学人教版高中（新课标）】.docxVIP

第三章 水溶液中的离子反应与平衡 第二单元 水的电离和溶液的pH 一、单元概览 一、单元概览 本单元通过对水的电离和溶液的pH的学习，继续发展“科学探究与创新意识”“科学态度与社会责任”化学学科核心素养，重点发展“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”和“证据推理与模型认知”化学学科核心素养。 核心素养发展重点 内容要求 学业要求 宏观辨识与微观探析 能从微粒之间相互作用的视角，运用动态平衡的观点认识物质在水溶液中的行为，并能对宏观现象进行预测和解释。 1.认识水的电离，了解水的离子积常数，认识溶液的酸碱性及pH， 掌握检测溶液pH的方法。 2.了解溶液pH的调控在工农业生产和科学研究中的应用。 1.能用化学用语正确表示水溶液中的离子反应与平衡，能通过实验证明水溶液中存在的离子平衡，能举例说明离子反应与平衡在生 产、生活中的应用。 2.能进行溶液 pH 的简单计算，能正确测定溶液的pH，能调控溶液的酸碱性，能选择实例说明溶液 pH 的调控在工农业生产和科学研究中的重要作用。 变化观念与平衡思想 能运用平衡思想动态地分析物质在水溶液中的变化，解释自然界、生产生活中的现象。 证据推理与模型认知 增加“平衡及平衡移动”这一认识角度，形成完整的认识物质在水溶液中的行为的思路，完善关于电解质溶液的认识模型。能基于宏观现象推测物质在水溶液中的微观行为，建立宏观与微观、证据与结论之间的关系。 单元整体设计构思： 本单元主要讨论水的电离和溶液的pH的有关问题，从而完整、全面地落实课程标准中选择性必修1的主题3“水溶液中的离子反应与平衡”的教学内容和要求。在单元编排方面，注重理论与实际的紧密联系，一方面通过对水的电离、离子积常数、pH与溶液的酸碱性的关系等重要知识和方法迁移应用的练习，提高认知能力；另一方面通过对中和滴定过程的系统分析，体会中和滴定是一个精准的定量实验。 本单元整体构思如下。 单元教学目标： （1）知道水是一种极弱的电解质，在一定温度下，水的离子积是常数。 （2）认识pH与溶液的酸碱性的关系，初步掌握测定溶液pH的方法，能进行pH的简单计算。 （3）通过宏观实验证据分析和微观探析水溶液中粒子间相互作用，能从宏观、微观视角分析水的电离及平衡移动，培养学生的证据意识。 （4）通过对中和滴定过程的系统分析，体会中和滴定是一个精准的定量实验。 （5）通过计算中和滴定终点前后溶液的pH，了解中和滴定pH突变特征和选择指示剂的原则。 （6）能通过酸碱中和滴定的方法测定酸或碱的浓度，掌握数据分析与处理的方法，培养定量研究的意识。 3. 课时安排： 建议2课时 二、情境与任务 二、情境与任务 情境： 研究小组同学将1 mL 1×10-5 mol/L的盐酸，稀释至1000 mL，他们认为溶液中氢离子浓 度将变为原来的1/1000，是这样吗？初中时同学们曾测量过pH，知道pH能表示溶液的酸碱性，查教科书后得知 pH是c(H+)的负对数，即pH等于-lgc(H+)。 氢离子浓度是指溶液中总的氢离子浓度，他们认为稀释前溶液的pH为5，稀释后将变 为8，令人不解的是稀释后溶液的pH并不是8，而是小于7，也就是说稀释后溶液中氢离子浓度大于1×10-7 mol/L，那么多出来的氢离子从何而来呢？有同学想到，溶液体系中包含溶质和溶剂水，猜想多出的氢离子来自于水，即水发生了电离。 “pH”是由丹麦化学家彼得·索仑森1909年提出的。索仑森当时在一家啤酒厂工作，经常要化验啤酒中所含H+浓度。每次化验结果都要记录许多个零，这使他感到很麻烦。经过长期潜心研究，他发现用H+浓度的负对数来表示酸碱性非常方便，并把它称为溶液的pH（p代表德语Potenz，意思是浓度，H代表H+）。就这样“pH”成为表述溶液酸碱度的一种重要数据。 任务及任务分解： 课时 任务 第 1 课 时 【任务一】寻找证明水的电离很微弱的证据 【任务二】探究影响水电离平衡的因素 【任务三】分析溶液的酸碱性 第 2 课 时 【任务一】如何准确测出NaOH溶液的浓度？ 【任务二】探究滴定终点前后溶液pH的变化 三、 三、资源与支持 训练 1．运用弱电解质电离模型分析水的电离 水是弱电解质。教学中可以结合CH3COOH的电离，对水的电离进行讨论。可围绕几组问题展开教学。 第一组问题包括以下内容。 （1）水可以电离出哪些离子？写出水的电离方程式。 （2）向水中加入酸，水的电离平衡向哪个方向移动？水电离出的c（H＋）和c（OH－）及溶液中的c（H＋）如何改变？为什么？ （3）向水中加入碱，水的电离平衡向哪个方向移动？水电离出的c（H＋）和c（OH－）及溶液中的c（OH－）如何改变？为什么？ 设计这些问题的目的是让学生认识酸、碱对水的电离平衡的影响，理解酸中水电离出的c（H＋）、酸电离出的c（H＋）及溶液中的c