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《狼和小羊》教案范文7篇 《狼和小羊》教案 篇1　　一、导入新课：　　同学们喜爱动物吗？喜爱什么动物？为什么？（同学自由回答）贴图（狼，小羊）这是什么动物？喜爱它们吗？为什么？今日我们学习寓言故事《狼和小羊》。记得学过什么样的寓言故事？寓言故事通过讲故事来说明一个道理。那么《狼和小羊》毕竟发生了什么故事，讲了一个什么道理呢？请大家来读课文。　　二、初读课文　　1、轻声读课文，读准字音，认准字形。　　2、同桌读生字，订正字音。记忆“溪”。　　3、默读，标好自然段序号。　　4、指名分段读课文，自我评价。　　5、看电视画面：说说讲了一件什么事？　　三、学习课文：　　1、狼想吃小羊，三次找碴儿，“找碴儿”什么意思？（有意找借口）每次是怎么找碴儿的？　　2、找到第一次，读一读，告知了什么？“有意”一词去掉行不行？为什么？怎样读出狼找碴儿的语气？小羊怎么读？练读，指名读，同桌分角色读。它俩谁说得有道理？为什么？指名把狼和小羊图贴在小溪的两边。　　3、自读其次次对话。练读，分角色读，争辩，画出句子：就算这样吧，你总是个坏家伙，我听说去年你在背地里说我的坏话！读一读，你想说什么？狼两次找碴儿，都被小羊反对掉了，狼会甘心吗？　　4、看图后，自己读一读，表演一下此时狼第三次找碴儿的样子。指名读，齐读。　　5、分角色朗读，要读出什么样的语气？　　四、学习总结全文：　　狼想吃小羊，三次有意找碴儿，可是小羊虽然温顺和善，据理力争，但却毫无用处，通过这个[寓言，你知道了什么？（像狼这样的恶人坏人总是蛮不讲理的，我们不要怕，不要上当，要看清他们的嘴脸，和他们奇异斗争。）　　五、扩展训练：　　你希望小羊被吃掉吗？那结果会怎样？你设想一下。　　六、戴头饰表演《狼和小羊》教案 篇2　　[教学流程及设计意图]　　一、从课题入手，整体感知课文。　　揭示课题，联系同学原有熟识，说说对狼和羊的了解。然后引导自读课文，读完后要求用自己的话说说课文讲了狼和小羊之间的一件什么事。　　二、从理解“借口”入手，理清课文脉络。　　1.理解“借口”的意思。　　方案1：从同学的回答中引出“借口”一词。　　方案2：从课后习题1中引出“借口”一词。　　方案3：在老师小结同学发言时提出“借口”一词。　　2.引导比较“借口”与“理由”。　　方案1：假如有同学说“借口”就是“理由”，那就顺势争辩：把狼找“借口”要吃小羊改成狼找“理由”想吃小羊行吗?为什么?　　方案2：假如有同学说“借口”就是站不住的理由，那就直接转入下一个学习步骤。　　3.朗读课文，理请课文脉络，争辩：狼为了吃小羊找了哪些借口?　　三、划出小羊说的话，练习朗读，用自己的话反对狼找的借口。　　(引导同学依据自己的理解进行反对——鼓舞从不同的角度，用不同的说法说，促成从课文语言到共性化语言的转换0　　1.你可以找出哪些理由来说明狼说小羊把他喝的水弄脏了是个借口?——除了课文上说的狼站在上游，小羊站在下游之外，还可以引导同学联系上下文找理由，如：小羊是在那里喝水，又不是在那里玩水，怎么会把水弄脏呢?(这里可结合进行反问句的练习。)再说，狼其实根本不想喝水，而只是想吃小羊，说小羊弄脏了河水是有意找事儿。　　2.狼说小羊去年在背地里说他的坏话，为什么说这也是个借口?(班级基础比较好的话，可以请同学用上“莫非”加以反对——关怀同学把握反问句的又一种说法。)　　3.第三次狼不想再争辩了，可怜的小羊也没有来得及再争辩——可我们不能就这么廉价了可恶的狼，来，让我们来反对狼找的又一个借口!　　(关怀同学进入课文情境，完成与角色变换相应的语言表达形式的转换。)　　估量同学大致会说：①你凭什么说羊爸爸在背地里说你的坏话?②别瞎说，羊爸爸根本没有在背地里说你的坏话!③要是羊爸爸在背地里说你的坏话的话，那你也不应当吃小羊，要吃就去吃羊爸爸。在同学发言之后，老师首先应敬重他们的独特感受，同时捕获有代表性的信息，进行价值取向的引导。例如，第三种说法特别符合孩子的熟识水平，会有很多人表示赞同，可组织争辩：要是真的羊爸爸在背地里说狼的坏话，那狼是不是就应当吃羊爸爸?让孩子体会：狼做了那么多坏事，别人说他坏，是理所应当的;要人家不说你坏，你就别干坏事嘛!　　四、训练分角色朗读。　　1.三人一组，分旁白、狼、小羊练习朗读。　　2.二次组合，两人一组，直接对话。　　3.自我设计，表演朗读。　　(反复练习，提高朗读水平;设计表演，培育制造力气。)　　五、发散填空，理解寓意。　　( )( )( )的小羊　　( )( )( )的狼　　能填几个就填几个，看谁填得又多又合适。　　(训练发散思维，引导多角度理解寓意。)　　六、结尾补续，读写结合，进展思维，加深理解。　　1.导讲。