小苗与大树的对话教学反思（最终定稿）.docxVIP

PAGE PAGE 32 / NUMPAGES32 小苗与大树的对话教学反思（最终定稿） 第一篇：小苗与大树的对话教学反思小苗与大树的对话教学反思(15篇)作为一名到岗不久的老师，教学是重要的任务之一，写教学反思可以迅速提升我们的教学本领，教学反思应当怎么写才好呢？下面是为大家收集的小苗与大树的对话教学反思，仅供参考，大家一齐来看看吧。小苗与大树的对话教学反思1在语文教学中如何眷注每一个同学的全面进展如何在语文教学中全面进展同学呢？在教完《小苗与大树的对话》后，我对此有了许多思索：首先，在语文教学中，要培育同学科学的人生观、世界观、辩证唯物主义观点等，提高同学熟悉世界和改造世界的本领。其次，在语文教学中，要培育同学语文素养塑造同学的心灵，由于没有思想就没有语言，没有正确的观念为指导，就表达不出思想感情真实、健康的好文章。叶圣陶先生说：作文之形式为文字，其内容突不出思想情感两端，以言思想，则积理必富而为文始清，若但读物得宜，便会仿其词句，握管撰作，则收效犹薄。教学的源头活水就是塑造同学的心灵。培育同学的爱好，把写作作为同学的需要。爱好是最好的老师，知之者不如好知者，好知者不如乐之者。陶行知先生亦认为：同学有了兴味，就肯用全副精神去做事，学与乐不行分。同学一旦与写作产生了深厚爱好，就会主动钻研，乐此不疲，渐入佳境。教学中要留意低起点，多鼓舞，命题切合同学实际，写作形式多种多样，力争将写作变为同学的需要。引导同学在实践中感受到写作会使自己的头脑更醒悟，更无知，更坚毅，更轻松，会使自己和别人相处得更和谐。写作一旦成为一种需要，常常能达到欲罢不能的程度。巧妇难为无米之炊，学校生阅历浅，生活范围窄，家庭学校两点一线，由于缺乏生活的体验和素材的积累，作文时常常搜肠刮肚，无病呻吟，甚至空想，胡编滥造。本人认为，应当把同学从课堂上解脱出来，让他们在火热的社会生活中去寻觅素材，激发灵感，学会写。再其次，在语文教学中，进行审美素养教育要教会同学去发觉美。要以语文课为基础，引导同学去发觉文学作品中的美。文学作品具有以情动人、以形象感人的特点。它包含着自然与生活，同时融进了作家情感的再制造因素，所以文学作品是自然美、生活美和艺术美的高度统一体。经过语文课，唤起同学发觉生活中到处存在人性美的希望。要引导同学去熟悉美。中同学对于美的追求特殊剧烈。对于他们爱美，追求美的愿望，应当赐予笃信。由于他们的世界观、人生观还未定型，对于美丑的辨别本领还不太强，他们认为追求时髦、穿奇装异服，是一种时尚美，对美有自己偏见。所以语文教育要引导同学去提高熟悉美、赏识美的本领，即识别美丑的本领。在教学中要引导同学分析中外名著中典型人物形象，比较他们不同的审美意义。要激励同学去制造美。现代社会日新月异，进展飞速，与人类爱美的天性分不开。因此，我们要激励同学运用祖国的语言文字表达美，即制造美。我们要告知同学美就是生活，让同学从日常生活中，从身边的小事中寻觅美、感受美、赏识美，并在提高这些方面本领同时，趁热打铁，触发同学表达美的冲动和制造美的激情。小苗与大树的对话教学反思2１、语文学科的一主要特点是“实践性”：言语实践是一种情境性的活动。语境是言语活动赖以发生和进行的前提条件。人与人之间的交际不是在真空间进行的，都是在特定的时间、地点和背景之中，为了完成特定的交际任务而进行的。在此意义上，我发觉网络中的沟通中缺乏现实的语境。我们都知道语文学习的一大特点就是在“说中学会说，写中学写”。网络下的课堂很难满意这一点。某种意义上，甚至是弱化了同学“说”的本领。所以，数字化环境下的课堂并不能代替传统的课堂。从策略上讲，它是传统课堂的一种有效补充。２、课堂的定位：这是同学、老师、学习内容、媒体四个课堂元素之间的动态过程。是生生互动、师生互动、人机互动，在合作沟通中解决、发觉问题的过程。是无法预设的课堂。在这一动态生成的过程中，老师得不断地修正自我。每一节课都是一节新课，每一个过程都是一种缺憾。３、老师是教学过程设计的讨论者、引导者、合：而在学习过程中，老师只是同学中的一员，是同学的学习伙伴。但同时，中同学身上依附性、自主性并存，他们身心尚未成熟，面对信息海洋会无所适从，就需要老师适时引导、激励。这样问题就产生了，如何在“引导者”、“合”之间找到转换自如的切入点？比如，在自由沟通争论的那一段，我想完全抛开老师的权威意识，公平地眷注着每一位同学，让同学在体验中完成文本意义的建构。但是同学的网上争论中有一部分脱离了文本，只是浮于文章内容之上地发表一些空洞的观点，发了帖子，同学不在意，我该怎么办？只好用“广播”强迫他留意。这其实是很霸道的，所以如何能够更有效地发挥老师的主导作用，润物无声，引导同学更深化地思索论题也是一个问题。小苗与大树的对话教学反思3