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语文学科教师教育金课内涵分析 摘要：探析语文学科教师教育“金课”的内涵，是推动教师教育教学改革的动力源泉，是促进教师教育内涵式发展的可行路径。基于首要教学原理，从教学价值导向、教学目标、教学内容、教学策略、教学评价等几个层面，解析语文学科教师教育“金课”内涵。 关键词：首要教学原理；语文学科；教师教育“金课” 2018年8月，教育部了《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》，提出“各高校要全面梳理各门课程的教学内容，淘汰‘水课’、打造‘金课’，合理提升学业挑战度、增加课程难度、拓展课程深度，切实提高课程教学质量”，这为语文学科教师教育“金课”建设及教学改革指明了方向。本研究基于首要教学原理，从教学价值导向、教学目标、教学内容、教学策略、教学评价等几个层面，解析语文学科教师教育“金课”内涵。 一、何谓“金课” 吴岩司长曾用“两性一度”对“金课”进行了全面阐释。“两性”是指高阶性、创新性，“一度”是指“挑战度”。[1]（P.5）“金课”指的并不是课程本身，而是各高校根据人才培养需要设置的每一门课程，其能满足学生知识、能力、人生观和价值观培养的诉求。[2]（P.24）“金课”的内涵和特征中，高阶性是最核心的内容，是挑战度和创新性的基点。各高校不同专业对学生需要达成的一般能力和通用能力有不同要求，但各大高校都认可高阶思维能力是学生通用能力的重要组成部分，所以将学生高阶思维能力的培养纳入各专业人才培养方案中。[3]（P.54）高阶思维的表述来自于布鲁姆（Bloom）的教育目标分类学，其本质是一种认知过程。本文从更宽广的脉络，将高阶思维解读为应对复杂情境、解决劣等结构问题所需的思维能力，是由分析、推理、综合、反思、批判等具有复杂性和挑战性的认知过程所构成。[4]（P.77） 二、首要教学原理视域下语文学科教师教育“金课”内涵的解析框架 语文学科师范生高阶思维能力的核心内容是反思能力，师范生反思能力的培养，需要教师教育者扮演反思性实践者的角色，进行反思性教学。那么，就教学理论层面而言，教师教育者反思性教学的理论原点是什么，是什么样的教学理论保证了反思性教学的合理性？戴维·梅里尔（DavidMerrill）认为，不论何种教学方法和模式，都需要以一些原理为基础，这些原理称之为“首要教学原理”。首要教学原理有助于追溯反思性教学的原点，对反思性教学的原点把握，有助于教师教育者更深刻地理解教学。首要教学原理是指教学中的一系列关系，是实现学习效果好、效率高、参与度大的教学的理论依据,其包括五个基本原理：激活旧知、示证新知、应用新知、融会贯通、聚焦问题。在教学活动中，随着以上五个基本原理的落实，预期教学效果会逐步实现。[5]（PP.18-30）首先，激活旧知是指教师教育者参照师范生已有的认知图式设计教学活动。师范生的“旧知”会影响师范生界定问题的情境以及对问题的理解。舍恩认为，专业实践者都有自己的“资料库”，当遭遇新情境的问题框定时，都会比照个人“资料库”中的先例，洞察隐藏其中的相似性，这种洞察更有助于问题的解决。二是示证新知。教师教育者向师范生示范如何在具体情境中运用新技能和知识解决问题。这一层次的原理，教师教育者的教学不是仅停留在呈现书本知识和程式化技能的层面，而是亲自示范在解决具体问题时如何运用新知识的过程。正如舍恩所说，专业实践者需要通过与情境的对话来检验假设。教师教育者需要运用“大声说话”等显性教学策略[6]（PP.590-592），将践行教学理论的行为活动外显化，将个人缄默的实践知识显性化。三是应用新知。师范生在教师教育者呈现和示范基础上，亲自操作，将所学知识运用到真实情境的问题解决中，达到预期的学习效果。师范生有关教学方法的学习，只记住具体步骤和操作程式不足以解决复杂教学情境中的具体问题，他们必须将所学知识和技能运用于真实教学问题的解决，根据具体问题重组构建新的认知结构，才有助于内化所学理论知识，将其转化为面对困难情境时有效教学策略的理论依据——个人实践理论。四是融会贯通。师范生调整原有的认知结构，以便同化新知识和经验；也可能出现原有认知结构顺应新知识和经验，重构出新的认识结构。反思、同伴讨论有助于巩固新认知，为师范生认知结构的调整提供有效手段，促进师范生的有效学习。最后，聚焦问题是指师范生面对真实问题情境和任务情境等一系列完整问题时，通过解决一系列完整问题而获得的知识和技能。与传统“基于问题的学习”不同，聚焦问题更能体现出问题的结构性，师范生按照由易到难的顺序解决问题，不断改进和丰富其认知结构。概言之，首要教学原理为教师教育者的反思性教学提供了认知工具，为理解语文学科教师教育“金课”内涵提供了新思路。 三、首要教学原理视域下语文学科教师教育“金课”内涵的审视 基于首要教学原理的研究视域，以下将从教学目标、教学内容、教学