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《dtnl》教学反思多篇 一年级语文教案 《d t n l》的教学结束了，感到自己才刚进入低年段教学状态。  一、有目的地组织复习，激活了学生相关已知，为即将进行的学习活动提供良 好的支撑。同时，期待性的语言又将学生推向了学习主体的位置。上课伊始我 问：“前几天学声母b p m f 的时候，我们编了几句儿歌，还记得吗？”学生回 答：右下半圆b b b，右上半圆p p p，两扇门儿m m m，一根拐棍f f f 。“那么， d t n l 的儿歌怎么编呢？老师想让小朋友们开动脑筋，自己来编，愿意吗？” 目的明确的复习，给与学生学习和创想的方向，为学习新知识做好了铺垫。  二、引导学生比较新旧材料，帮助学生找到异同因素，进行类推、迁移，在对 比中培植学生的创编策略。“看看，b 和d 哪儿不一样？”这个问题的设计，表 面上看，是为了记住d，实际上训练了学生思维。  三、不局限于“唯一”“统一”，注重弘扬适合每位学生的个性化的学习方式。同 时，对学生创造性思维火花的充分肯定，使其获得积极的情绪体验，成为其进 一步学习的有效动力。“再看f 、t 这两个声母，和f 相比，t 就好像－－”“倒 过来了！” “一根拐棍f f f ，你们怎么为t 也编一句儿歌呢？”“拐棍倒放t t t 。”“一把伞 柄t t t 。”教学过程中，始终关注学生的思维拓展，体现了个性化教学。 教学时，我注意诱导学生的参与意识，撩拨学生的创编激情，开发学生的创 造潜能，自己则始终恪守引导者、资料员、合作伙伴之角色。民主的氛围不时擦 碰出智慧的小小火花。相信在这盎然的时空里，学生创造的芽苞已然悄悄催开。 本节课存在的不足： 教师引导学生与生活联系的少，学生感知d t n l 的发音时，还应让学生联系 一下生活中语言环境，从具体的语言环境中加深对新声母的体会。另外可以以音 带词，说句，丰富学生的语言。 《d t n l》教学反思 教完 d t n l，课间照常抽查拼读，现不会拼，连最简单的 ba 也拼不出。心 急，上火。怎么办？一个课间就在我拼他模仿中度过。眼看快上课了，再将拼过 的音让他念，仍然不会，急晕。顺手在他的书上写上“魏少剑拼读有问题，请家 长帮助。”下午上课，拼读 d t n l 音节，我很注意地观察他，看他很用心地跟读， 就让他站起来读 da，他在我的帮助下终于读出来，我走过去，狠狠地表扬她， 并把表扬他的原因告诉大家，还给他的书上盖了一个小红旗。他的眼睛闪出了自 信的光芒，接下来的课，读得更认真了。 从《语文课程标准》关于汉语拼音的教学要求来看，汉语拼音的教学目标的 完全实现，应该是整个低年段的要求。这就是说，汉语拼音不是一年级的要求， 也不是一年级第一个学期的要求，更不是一年级第一学期上半学期的要求。因此， 我们对孩子们现阶段出现的还不能够很好地拼读等问题不要操之过急，还是要慢 慢来。在后面的认一认、识字、课文、练习等的学习中，学生每天都还要大量地 重复使用汉语拼音这个工具的，他们会越用越熟的。“毕其功于一役”的想法要不 得哦！期待着，一切都会好的。不仅是老师，家长也要懂得这一点。对孩子保持 极大的耐心，极大的期待，不急于求成，孩子需要的是更多的鼓励、呵护和期待， 及时肯定表扬他。多给学生鼓励与呵护，多给自己耐心的期待。 d t n l 教学反思 张 亚 芳 拼音教学到这个时候已经进入到一个比较有深度的地方了。主要是d 的出现， 加深了bpd 的混淆，这对于每届孩子来说都是一个难题。在编儿歌的时候，我决 定帮助孩子从情境图来记忆字型：闹钟笔筒ddd 初步复习和抽查下来，效果相比 其他儿歌更好一些。有几个孩子n,l 不能正确区分，好象是自身的发音缺陷,纠正 非常困难。在这一课的教学中,我充分重视了情境的创设,如学习字母的书写时,我 说,哪吒是个聪明的孩子，老师认为你们比他更聪明，不费吹灰之力轻轻松松就认 识了n 和l，并且读准了它们的音。现在，我们又要进入“书写天地”啦，哪吒小 哥哥要在你们中间找出一位“书写大王”，拜他为师呢！你想做他的老师吗？这就 大大地激发了学