语文文本教学中关键词品读训练探析.docxVIP

PAGE 1 - 语文文本教学中关键词品读训练探析 [同时，在教学过程中，教师要注意以鼓舞为主，尽可能调动起全体学生自觉参加“品读三、以多种方法强化1.想象法。如教学《白杨》一课的重点段时，学生找完2.迁移法。如《桃花心木》一课中：“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。”围绕3.质疑法。如教学《雷雨》时出示句子：“一条彩虹挂在天空。”让学生读句子，体会与“一条彩虹出现在天空”相比哪句话写得好，为什么。学生通过思考、讨论、品读，体会到“挂”字用得妙。（学生：读了第一句，让我们感觉到彩虹好像一幅美丽的画挂在天空。从“挂”字还可看出这幅画的XX大自然真是位奇异的魔术师。）之后教师再出示句子：“蜘蛛又坐在XX上结XX了。”此时，学生心中的疑问油然而生：为什么要用“坐”而不用“躺”或别的词呢？以下是学生在讨论这个问题时对“坐”字的感悟。（学生1：“坐”是人的动作，这句话说小蜘蛛也会“坐”，它像人，觉得很有趣。学生2：我想，蜘蛛应该会很高兴。下雷雨时，它逃走了，现在它安全地回家了又可以织XX了。 4.观赏法。比如在教《燕子》一课时用“抓一个学生说：“我从‘一眨眼’看出燕子飞行的速度多快啊，就像闪电一样，燕子一定是个出色的飞行家！”教师可以夸他：“你真会抓5.感悟法。阅读教学中有效、生动的对话是学生在教师搭建的平台上展现对文本的独特感受、分享智慧的过程。而深刻的感悟是进行积极、有效对话的前提。只有读得多才能想得深，感悟也才会变得愈加丰富。所以，教师要舍得时间给予学生充分“悟”的时间，要善于激发学生“潜心会文”的热情，引导学生深入读书、思考、议论，使学生获得较为丰富的感悟，从而自然而然地产生与教师、与文本对话的内在需要，变“要我说”为“我要说”。抓教会学生品读关键词的方法其实是教会学生读书时要通过自己的感官、感觉去“触摸”文本，让学生置身于文本之中，调动自己真切的体验不知不觉地走进文本，仿佛自己就是故事中的主角，这样读书便读出了“味儿”，这样的读书过程使学生与教师的对话、与文本的对话成为彼此情感交融、智慧碰撞的一个过程，学生在这样的对话中既做到了更深刻理解文本，又在一定程度上创新了文本。